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關(guān)于近十年我國生涯輔導研究回顧與前瞻論文參考
［論文摘要］近十年來，我國學界對生涯輔導的研究日益重視，研究的主要問題包括生涯輔導的定義、實施原則、對象內(nèi)容以及與思想政治教育的關(guān)系等。文章回顧我國生涯輔導的歷史，展望未來，認為我國生涯輔導研究將呈現(xiàn)本土化、網(wǎng)絡化、一體化以及更加注重創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。
［論文關(guān)鍵詞］生涯輔導 歷史回顧 前瞻
一、引言
二、我國近十年生涯輔導研究回顧
縱觀近十年，我國生涯輔導理論研究的主要問題包括：
1.生涯輔導的定義。在我國，基于不同學科角度對生涯輔導的概念理解也不盡相同。心理學角度認為，生涯輔導是指由輔導人員結(jié)合其專業(yè)知識提供一套有系統(tǒng)的計劃，用來促進個人的生涯發(fā)展；教育學角度認為廣義的生涯輔導或生涯教育包括學校的一切課程與教育活動，因為其目的都是為了學生的終身發(fā)展；狹義上，應當是指為幫助學生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標等專門性課程與活動；思想政治教育學角度認為，生涯輔導是思想政治教育工作者根據(jù)國家、社會、學校以及家庭對大學生的要求與期望，引導大學生認清其人生發(fā)展的方向，樹立人生發(fā)展的長遠目標以及階段性目標，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的意識，指導與協(xié)助大學生解決自身成才成長中的實際問題；管理學或多學科角度認為大學生生涯輔導是以科學的人力資源管理理論為指導，在全面分析國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢的前提下，了解和把握最新就業(yè)動態(tài)，預測社會對人才的需求狀況。
2.生涯輔導的目的和目標。對我國生涯輔導的目的，總的說來可分為社會導向、個體導向和綜合導向三種觀點。社會導向者認為生涯輔導的目的是“促使大學生全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；個體導向者認為“生涯輔導的目的不僅是確定某個職業(yè)或職業(yè)發(fā)展的目標，而且是幫助他們實現(xiàn)自身價值，未來擁有更加愉快、幸福的生活”；綜合導向者認為“生涯輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對個體所擁有的各種發(fā)展資源進行評估，學會選擇與規(guī)劃，通過促進個體自主有序的發(fā)展來實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動”。關(guān)于生涯輔導的目標，從個體角度看，是促進個體的生涯成熟；從所要解決的問題看，最初目標是幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，中級目標是幫助學生尋求匹配度較高的職業(yè)，最高目標是培養(yǎng)大學生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力。
3.生涯輔導的實施原則。從宏觀角度看，中國化的生涯輔導應以人的發(fā)展與社會發(fā)展相和諧為原則；從中微觀角度看，我國多數(shù)學者認同實施生涯輔導要堅持全程性、全員性、現(xiàn)實性、系統(tǒng)性等原則。
4.生涯輔導的對象和內(nèi)容。我國生涯輔導的主要內(nèi)容是圍繞大學生而展開的，包括五個密切相連的環(huán)節(jié)和步驟：知己、知彼、決策、行動和反饋。根據(jù)實施階段任務的不同，大學生生涯輔導的具體內(nèi)容可細分為一年級的專業(yè)認識、養(yǎng)成教育，側(cè)重生涯剖析，自我定位；二年級的豐富自我、完善知識結(jié)構(gòu)教育，側(cè)重生涯設(shè)計，夯實基礎(chǔ)；三年級的強化實踐、創(chuàng)新教育，側(cè)重生涯診斷，拓展素質(zhì)；四年級的就業(yè)指導、職業(yè)導航教育，側(cè)重生涯導航，擇業(yè)就業(yè)。
5.生涯輔導的實施途徑和形式。國外生涯輔導主要通過生涯教育和生涯咨詢兩大途徑實施，我國學者比較集中的是關(guān)于生涯輔導課程和團體輔導的研究。生涯輔導課程開發(fā)應兼顧學科本位、學生本位和社會本位，可考慮從“大課程觀”角度建構(gòu)包括學科課程、活動課程、實踐課程和環(huán)境課程在內(nèi)的生涯輔導大課程體系。至于團體輔導，不少文獻采用了實證研究的方式，主要探討生涯團體輔導對個體職業(yè)決策自我效能的影響、對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響等。作為我國生涯輔導實施重要創(chuàng)新的職業(yè)規(guī)劃大賽也進入了學界的研究視野，然而不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待加強。
6.生涯輔導與思想政治教育的關(guān)系。生涯輔導理論在我國發(fā)展的特色之一乃思想政治教育學的研究介入。關(guān)于兩者關(guān)系有三種觀點：一是“載體”說，或曰“途徑”說；二是“融合”說，或稱“滲透”說；三是“主導”說。但是，當前生涯輔導中存在弱化思想政治教育主導性的現(xiàn)象，必須發(fā)揮思想政治教育在生涯輔導中的主導性，應強化主導意識、細化主導內(nèi)容、改進主導方式和提高主導能力。 "
三、我國生涯輔導研究的未來走向
1.本土化研究的向度拓展與結(jié)合。生涯輔導本土化一般都經(jīng)過移植、借鑒、對話和創(chuàng)新四個階段。近十年來，我國生涯輔導研究更多地放在對美國等發(fā)達國家的生涯發(fā)展理論、職業(yè)興趣理論進行“西方話語”的簡單照搬上，缺乏有本土文化含量的“中國式解讀”。要充分發(fā)揮生涯輔導的積極作用，需要結(jié)合我國國情在個人與社會、規(guī)劃與實踐、主導與主體等關(guān)系處理上對生涯輔導價值內(nèi)核進行本土化重構(gòu)。展望將來，生涯輔導本土化研究除了繼續(xù)進行中西對比研究外，如何整理和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與結(jié)合時代精神、當下鮮活實際進行生涯輔導創(chuàng)新將成為本土化研究新的重要研究向度。此外，生涯輔導研究必須面向當下，不能僅僅滿足于一種理論研究的繁榮現(xiàn)象，而要更加有助于解決我們所面對的現(xiàn)實就業(yè)問題，要面向社會、引領(lǐng)生活、塑造人格。如何在科學發(fā)展觀統(tǒng)攬下認識和實踐生涯輔導，是理論研究的發(fā)展方向，亦是當今中國時代的呼喚。
2.生涯輔導研究的網(wǎng)絡化趨勢。互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的發(fā)展、電腦的普及、網(wǎng)民的驟增為網(wǎng)絡生涯輔導的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性；畢業(yè)生人數(shù)飛速增長，而接受過正規(guī)培訓的專業(yè)輔導人員嚴重匱乏，使開展網(wǎng)絡生涯輔導成為必需。在國外，基于計算機的生涯輔導系統(tǒng)起源于20世紀60年代后期。可以預見的是，網(wǎng)絡生涯輔導將成為我國下一步研究的新熱點。一是網(wǎng)絡生涯輔導的內(nèi)容和形式。生涯輔導網(wǎng)站、計算機輔助生涯輔導系統(tǒng)（CACG）的開發(fā)與設(shè)計是最為急迫的，網(wǎng)絡生涯輔導課程、網(wǎng)絡輔導與咨詢以及網(wǎng)絡調(diào)研、測評與信息反饋將是網(wǎng)絡生涯輔導的重點內(nèi)容，生涯輔導博客等新形式的探索也會受到一定程度的關(guān)注。二是如何提高網(wǎng)絡生涯輔導人員的素質(zhì)以及探索網(wǎng)絡生涯輔導的有效方法。網(wǎng)絡生涯輔導人員與傳統(tǒng)生涯輔導人員最大的區(qū)別是具有網(wǎng)絡和多媒體的運用能力，能進行“交互式導學”，而且應該具有更強的應變能力；最后是研究網(wǎng)絡生涯輔導如何揚長避短、趨利弊害的問題。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，通過網(wǎng)絡開展生涯輔導也存在一些問題，譬如費時、非直觀性、安全性和倫理規(guī)范等。
3.縱向與橫向：一體化研究的兩種視角。在發(fā)達的西方國家，生涯輔導研究呈現(xiàn)縱向一體化和橫向一體化趨勢。所謂縱向一體化，指的是生涯輔導研究貫穿小學、中學、大學到職場乃至人的一生。在美國，全國職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會（NOICC）專門發(fā)布了“國家生涯發(fā)展指南”（NCDC），闡述了四個層次的生涯輔導目標：初等學校、中等/高中學校、高等學校和成人。在英國，教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”。在韓國，也發(fā)布了《韓國終身職業(yè)發(fā)展國家標準》，該標準貫穿小學6年、初中3年、高中3年。目前我國對生涯輔導的研究主要集中在大學階段，中小學尤其是中學生生涯輔導研究尤為緊迫。中學生涯輔導缺失的主要原因在于窄化生涯輔導的目的和內(nèi)容，把就業(yè)指導等同于生涯教育，教育與生活的疏離，應試教育盛行。教育部在幾年前專門進行了農(nóng)村中學生涯輔導的試驗項目，目前有些城市的中學也開設(shè)了人生規(guī)劃課程。
橫向一體化，則是指學校、個人、政府、社會、家庭等一起構(gòu)成生涯輔導的大系統(tǒng)。在美國，除了推廣校內(nèi)模式外也十分注重校外模式的構(gòu)建。包括以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭—社區(qū)為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村—住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式。此外，美國還十分重視校外實體及社會聯(lián)盟對生涯輔導的重要作用。在我國，過去比較重視生涯輔導校內(nèi)系統(tǒng)研究，在下一階段，生涯輔導與行業(yè)、崗位、區(qū)域經(jīng)濟特點相結(jié)合的研究以及包含學校干預系統(tǒng)、個人自助系統(tǒng)和家庭社會系統(tǒng)在內(nèi)的生涯輔導大系統(tǒng)建構(gòu)將會進入學界的研究視域。
4.生涯輔導與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究走向。目前，創(chuàng)業(yè)教育正引起全球范圍的關(guān)注，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)超越了“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念，而更具有廣義上的開創(chuàng)事業(yè)、開拓事業(yè)、開拓業(yè)績等含義，而這些對于從事各個領(lǐng)域和崗位的人都是重要的。由此而言，創(chuàng)業(yè)教育無疑為學生的成長和綜合素質(zhì)的提高提供了新的視角和載體。美國在生涯輔導中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和運用所學知識解決實際問題的能力，力求培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)精神，還特別將有關(guān)企業(yè)管理的實際操作知識列入生涯輔導。此外，他們還把產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、資金籌措、事業(yè)策劃、事業(yè)管理及政府的有關(guān)法律章程等作為生涯輔導課程或講座的重要內(nèi)容。
在我國這樣一個大學畢業(yè)生眾多、就業(yè)供需矛盾突出的國家，更需要通過政策積極引導和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。黨的“十七大”報告明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。生涯輔導與創(chuàng)業(yè)教育相互作用，密切相關(guān)。國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育最早和最有成效之一的清華大學也明確提出將創(chuàng)業(yè)教育融入生涯輔導之中。創(chuàng)業(yè)教育能增強大學生自我認知的敏銳性，引導大學生主動進行職業(yè)探索，提升大學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度和廣度。而創(chuàng)業(yè)的成功，首先要依賴于生涯輔導，即創(chuàng)業(yè)者首先要自我認知，自我完善；其次要能夠洞察環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)市場上尚未被滿足的消費者需求，在此基礎(chǔ)上捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。在生涯輔導的實踐中，可能最大的一個變化就是去創(chuàng)造職業(yè)而不是發(fā)現(xiàn)職業(yè)�？梢钥隙ǖ氖�，創(chuàng)業(yè)教育將成為今后一段時間內(nèi)我國生涯輔導研究的重要研究方向。
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