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培養(yǎng)學生的反思能力論文
反思是指對學過的知識或經過的事件進行回顧和思考的一個心理活動過程。杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，是一種為了發(fā)現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜索和探究的行為。”他還提出了反思五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。我國古代的教育家早就提出反思理念，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，可以這么說，中西方的教育家都強調學與思的統(tǒng)一，注重學習之后的反思。
一、培養(yǎng)學生反思能力的重要性和必要性
許多學生在思考問題、解決問題時，很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，也就無法認識自己思維過程的正確與否，經常是在教師提醒或分析下，才有反思意識，這就造成了思維活動與反思的嚴重脫節(jié)，從而造成了學生在學習化學時效率差。在化學學習中，反思是發(fā)現的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學生從不同方面和角度去思考問題、質疑問題。反思能使學生不滿足于常規(guī)方法，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在化學學習中，應培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力。
二、培養(yǎng)學生反思能力的原則
1.主體性原則
眾所周知，學生在教學中處于主體地位，這是教學取得高效率的根本要求。在反思能力培養(yǎng)中，這一原則極其重要，因為反思能力的培養(yǎng)對象是學生，反思能力的培養(yǎng)實施，必須發(fā)揮學生的主體性。所以教師除了告訴學生反思意義外，還必須建立以學生為主體的教學意識。
2.漸進性原則
與認知活動規(guī)律一樣，反思活動也是漸進的，教師在訓練學生時，要循序漸進，分階段逐步實施。通過教師有目的、有系統(tǒng)地反復訓練學生，使學生的反思意識逐漸加強，最終轉化為反思能力，并在新的教學情景中，靈活、合理地運用。
3.反饋性原則
反饋是培養(yǎng)學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養(yǎng)方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。
三、培養(yǎng)學生反思能力的方法、途徑
在化學教學中，我們可以應用元認知理論，培養(yǎng)學生的反思能力。元認知理論就是對認知的認知，是個體在認知的活動中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，積極地對其進行監(jiān)視、控制和調節(jié)，以迅速達到預定目標，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。因此從元認知理論角度出發(fā)來考慮，學生能有效地控制自己的學習過程和思維過程，使反思成為一種可操作的實踐行為。
1.在糾錯中，培養(yǎng)學生的反思能力
在學生的作業(yè)和試卷中，經常有許多錯解題，教師在講評時，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學生不會對自己的錯誤解法進行反思，這就失去了對學生進行反思能力培養(yǎng)的機會。教師可以把這些錯誤羅列出來，然后讓學生來分析、反思錯誤之處，不僅分析自己的錯誤，還可以分析其他學生的，教師在學生遇到困難時，可以稍加啟發(fā)、點撥或創(chuàng)設問題情景。
例1向VmLFeBr2溶液中緩緩通入amol的Cl2，結果溶液中有50%的Br被氧化，則原FeBr2溶液的物質的量濃度為多少？
錯誤解法（大多數學生）:
對于學生的這種錯誤解法，教師可以創(chuàng)設問題情景，引導學生進行反思，即
既然Fe2+也要被Cl2氧化，那么Fe2+與Br被氧化是否有先后順序？哪種離子先被氧化？
通過對這個問題的思考，學生就會明白當Br被氧化50%時,Fe2+已全部被氧化，從而得出正確結果。
通過糾錯，可以引發(fā)學生反思的意識，提高學生的思維品質。
2.設計變式題型，培養(yǎng)學生的反思能力
在化學教學中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓練，特別是當一個問題解決時，再將問題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結論，使得問題得到推廣，從而在比較中使學生進行反思訓練。所以設計一個由淺入深，逐漸深入的問題情景，對于培養(yǎng)學生的反思能力是非常重要的，有助于學生從不同層面了解問題的本質，從根本上掌握解決問題的途徑和方法。
例2在25℃時，用鉑電極電解一定量的飽和Na2SO4溶液，經過一段時間后，陰極析出氣體amol，同時溶液中析出bgNa2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？
變式在25℃時，用銅電極電解一定量的飽和Na2SO4溶液，經過一段時間后，陰極析出氣體amol，同時溶液中析出bgNa2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質的質量分數為多少？
根據這組變式題，學生必定會對它進行比較、分析，雖然陰極都是析出氫氣amol，由于陽極材料的不同將使陽極的電極反應發(fā)生變化，從而造成電解消耗的水不相等。通過對這組變式題的反思，將使學生對電解原理有更深刻的理解。
3.利用教材，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的反思能力
課堂教學是培養(yǎng)學生反思能力的主戰(zhàn)場。在課堂教學中，教師可以設計一些討論題，讓學生討論，通過相互交流、互相質疑，讓對方反思自己的思維過程，從而營造一種反思氛圍。
例如，這堂課我們主要學習了哪些知識，這堂課的重點內容是什么等，這些措施不僅可以幫助學生有效地掌握這堂課的知識，同時有助于提高學生的反思意識。教師還可以通過教材中的選學內容和資料對學生進行反思能力的培養(yǎng)。例如，讓學生閱讀選學內容“乙醇的分子間脫水”并與已學內容進行對比、反思，深刻領會在有機化學中反應條件的不同，就有可能造成產物不同，這更有利于學生掌握乙醇的消去反應。
4.在實驗教學中，培養(yǎng)學生的反思能力
化學是以實驗為基礎的學科，教師應站在如何達到實驗教學目的的角度上，對實驗原理、內容進行問題分析和方法設計，讓學生進行動手、思考，從現象中進行反思，從而達到實驗教學的目的。
例如，在進行銅鋅原電池實驗時，銅片上產生氣泡，鋅片上也會產生少量氣泡。此時教師不應回避這一現象，可以讓學生思考為什么鋅片上也會有少量氣泡？實際上金屬鋅還是能與溶液中的氫離子反應生成氫氣，及鋅片不純產生許多微電池，也能使鋅片表面產生氣泡。通過對實驗現象的質疑、反思，不僅能加深學生對原電池的理解，還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
總之，新課程理念需要學生具有積極主動地反思活動。在化學教學中培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力，有助于提高學生的創(chuàng)造力，有助于提高學生的全面素質。
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