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淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文

時(shí)間:2023-05-02 08:39:57 論文范文 我要投稿
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淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文

  學(xué)起于思,思源于疑,”質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性,也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段,有利于教師給予有的放矢的輔導(dǎo),從而收到舉一反三的效果, 但在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)生上課往往總是往座位上一坐,教師講什么他們就聽(tīng)什么,至于提問(wèn),他們不敢提,也不想提, 即使有個(gè)別學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn),但所提問(wèn)題的價(jià)值往往不大,針對(duì)這一情況,筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力來(lái)談?wù)剮c(diǎn)做法。

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文

  一、給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間,使學(xué)生想問(wèn)

  新課標(biāo)指出合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式, 在相互合作討論中,學(xué)生相互質(zhì)疑,思想和觀點(diǎn)的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思,深化其認(rèn)識(shí),使其善于提出有質(zhì)量的問(wèn)題,在平時(shí)的課上,學(xué)生解決問(wèn)題的熱情是有的,也很高漲,都是你爭(zhēng)我搶的,嘴里還一直說(shuō)“我來(lái)我來(lái)”, 但是,當(dāng)要求他們根據(jù)學(xué)過(guò)的課文提出另外的問(wèn)題時(shí),(如:學(xué)完了烏鴉和水這篇課文,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?)教室里頓時(shí)就變得安靜了許多,這種情況讓很多教師始料未及。 為此,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:有一部分學(xué)生是怕難為情,怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭同學(xué)們的嘲笑,也有一部分學(xué)生確實(shí)不會(huì), 針對(duì)這種情況,首先,筆者在班里鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),讓那些怕羞的學(xué)生感受到說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,沒(méi)有同學(xué)會(huì)嘲笑他們,以消除他們的恐懼感, 然后放手讓學(xué)生互相提,讓優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配坐在一起,開(kāi)展“一幫一”互助活動(dòng),讓后進(jìn)生隨時(shí)可以向優(yōu)等生提問(wèn)題,優(yōu)等生也能在答疑中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生質(zhì)疑有了生存的環(huán)境,學(xué)生提問(wèn)題的積極性大大提高了,慢慢養(yǎng)成了提問(wèn)題的好習(xí)慣。

  二、營(yíng)造民主、和諧的氛圍,使學(xué)生敢問(wèn)

  好問(wèn)是孩子的天性,他們對(duì)眼前發(fā)生的事都喜歡問(wèn)為什么,而家長(zhǎng)、教師有時(shí)卻覺(jué)得反感、不屑一顧,這樣就很有可能扼殺學(xué)生的積極性, 因此,教師要營(yíng)造民主、和諧的氛圍,使學(xué)生敢問(wèn), 如筆者在教狼和小羊時(shí),一個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了異議:“狼這么兇猛,根本用不著找借口就可以把小羊吃掉,”筆者高度評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的求異思維,表?yè)P(yáng)了他勇于提出問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解的精神,并讓學(xué)生想想課文為什么會(huì)這樣寫(xiě), 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來(lái), 接著,筆者告訴學(xué)生寓言故事內(nèi)容與實(shí)際情況的不同之處,鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆改寫(xiě)狼和小羊。

  課堂上師生之間、生生之間的討論和交流有利于課堂的互動(dòng),這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力,課堂只有在民主、和諧的氛圍中,學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng),潛能才能得以激活,問(wèn)題才能得到發(fā)現(xiàn)。

  三、提供內(nèi)容和機(jī)會(huì),使學(xué)生可問(wèn)

  “問(wèn)題是語(yǔ)文的心臟”,有了問(wèn)題,思維才有方向,才有動(dòng)力。 有效的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 因此,在教學(xué)中應(yīng)多提供學(xué)生可提問(wèn)的內(nèi)容,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

  如二年級(jí)上學(xué)期在教學(xué)梅蘭芳學(xué)藝這篇課文時(shí),筆者出示了梅蘭芳先生小時(shí)候的照片,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察梅蘭芳的眼睛, 學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了:梅蘭芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛還瞇縫著,是不是近視眼啊? 有些學(xué)生還看出梅蘭芳先生的眼睛有些浮腫, 這些問(wèn)題都是學(xué)生在看到這幅圖后經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的,是他們思維的結(jié)晶, 這些問(wèn)題為理解課文第一自然段中的重點(diǎn)句“師傅說(shuō)他不是唱戲的料子”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 這樣的質(zhì)疑雖然簡(jiǎn)單,但學(xué)生覺(jué)得有物可看、有問(wèn)可提,因此,他們的思維是活躍的、參與性是積極的,這樣的情境是學(xué)生可接受的,是行之有效的。

  學(xué)生提了那么多的問(wèn)題,說(shuō)明他們?cè)谒伎、在探索?有的問(wèn)題學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容就回答出來(lái)了,有的問(wèn)題他們可能一時(shí)回答不上來(lái),師生就可以共同探討,或告訴學(xué)生到哪里去找答案,或予以指導(dǎo),或暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考, 我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑,會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的創(chuàng)造型人才。

  四、教給學(xué)生方法,使學(xué)生會(huì)問(wèn)

  培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),除了要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、可問(wèn)外,還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn), 要使學(xué)生會(huì)問(wèn),如一年級(jí)學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)第一篇課文人有兩個(gè)寶的時(shí)候,初讀完課文,筆者問(wèn)學(xué)生:“你們能根據(jù)這篇課文提出什么語(yǔ)文問(wèn)題嗎?”頓時(shí),課堂里鴉雀無(wú)聲,已經(jīng)習(xí)慣師問(wèn)生答的學(xué)生一時(shí)都沒(méi)有了方向,不知如何是好, 他們是不是不明白什么叫“語(yǔ)文問(wèn)題”呢? 于是筆者想了想。決定讓學(xué)生先跟著我來(lái)問(wèn)一問(wèn)。于是,筆者說(shuō):“那我先來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn),人有兩個(gè)寶。人到底有哪兩個(gè)寶貝呢? 下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子,問(wèn)一問(wèn)‘人到底有哪兩個(gè)寶貝呢’這樣的問(wèn)題,”此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲了起來(lái), 于是,筆者趁熱打鐵:“下,誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容向大家提一個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生都把小手舉得高高的, “雙手會(huì)做什么呢? 大腦會(huì)干什么呢”“用手又用腦才能有創(chuàng)造。那能創(chuàng)造出什么來(lái)呢?”“為什么要手、腦并用才能創(chuàng)造出東西來(lái)呢?”“創(chuàng)造是什么意思?”這樣,一個(gè)個(gè)問(wèn)題就被提了出,陶行知言:“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn),” 可見(jiàn),問(wèn)是開(kāi)路先鋒,問(wèn)是深耕之梨,問(wèn)是成功的階。要讓學(xué)生從想問(wèn)、敢問(wèn)、可問(wèn)、會(huì)問(wèn),到養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣(樂(lè)問(wèn)),不是一朝一夕的事,需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,需要師生的共同努力。

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