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促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化讓差生真正活起來論文
大家都知道，在初中英語教學(xué)過程中，差生一直影響著我們的教學(xué)活動。隨著年級的增長，差生也越來越多，我們的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。如何轉(zhuǎn)化差生，直接關(guān)系到我們英語教學(xué)的成敗。
一、促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，要了解差生的心理。
俗話說：興趣是最好的老師。大部分差生都對英語失去了興趣，也缺乏了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，成為課堂上的旁聽者，作業(yè)的抄襲者，考試的舞弊者。這樣使差生更差，差生更多。只有把握好差生的心理，因材施教，才能使我們的學(xué)生走向積極向上的求學(xué)之路。我認(rèn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理可以分以下幾種類型：
1、懶惰型
現(xiàn)在的學(xué)生受家庭或者社會的影響，比較嬌慣，行動懶惰。不記單詞，不背句子，不動腦思考，老師布置的作業(yè)不認(rèn)真完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，從不主動學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對任何活動的參與性都不強(qiáng)，并且影響他人產(chǎn)生消極心理。
2、恐懼型
學(xué)習(xí)很刻苦，也很認(rèn)真，平時積極回答問題，與小組合作良好。但學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，一味地死學(xué)。聽寫單詞還可以，但在單元達(dá)標(biāo)時不及格。有問題不敢問，老師的提問不敢大聲答，小組活動從不主動。問其原因，每一次都是恐怕考不好，回答不對，心里緊張，而把原來記憶的知識都忘了。平時學(xué)習(xí)東記一點，西記一點，形不成知識網(wǎng)絡(luò)，沒有做到詞不離句、句不離篇的學(xué)習(xí)規(guī)律，再加上知識不牢固，馬虎大意，成績提高很難。
3、叛逆型
頭腦很靈活，接受能力強(qiáng)，好說好動。有的同學(xué)由于老師的一句批評，就對老師產(chǎn)生厭惡感，隨后放棄對英語的學(xué)習(xí)，使成績直線下降。有的上課喜歡說廢話，做小動作，常使同學(xué)們哄堂大笑，目的在于引起老師的注意。
4、隨意型
對知識的接受能力不強(qiáng)，精力不太集中，上課思維混亂，老師叫干啥就干啥，干不好也無所謂，不太關(guān)心成績的高低，對教師的批評聽不進(jìn)去，要求什么答應(yīng)什么，上課聽不懂也不說，有問題也不問，從不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)如何進(jìn)步。
二、促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，要建立激勵機(jī)制
激勵可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)英語的壓力和動力。克服學(xué)生懶惰的心理，使學(xué)生不自覺地提高自己的意識和學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。在學(xué)校里，我大膽舉行了一次史無前例的差生一級英語競賽。命題注重雙基，趨于簡單，并提前一個月通知學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從考前的復(fù)習(xí)，考試中的重視程度到考后對成績的渴望，都體現(xiàn)出差生強(qiáng)烈的自尊心和上進(jìn)心。我利用好這種心理盡可能地鼓勵，學(xué)校對成績優(yōu)異者頒發(fā)獎狀和獎品，差生對學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了，有的學(xué)生還高興地說：“這樣的活動能不能多搞，我以前從沒有參加過競賽，英語也沒有上過90分，這次終于要得獎了�！边@樣可激勵我們的學(xué)生從“要我學(xué)而不學(xué)”到“我要學(xué)，不學(xué)不行”的轉(zhuǎn)化。
三、促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，多關(guān)愛我們的差生
為了我們的優(yōu)秀率，往往忽略了差生教學(xué)；為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無時間關(guān)注差生。教師的言行直接影響孩子的學(xué)習(xí)，一句話可使學(xué)生叛逆；一句話可使學(xué)生積極上進(jìn)。要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，給予恰如其分的評價。要經(jīng)常和差生談心，特別是我們發(fā)覺難以管教的學(xué)生，要知道差生的心里也渴望老師的關(guān)注。如果工作到位，也會很快扭轉(zhuǎn)。一是我們要了解學(xué)生的家庭背景。談心時，老師如果能說出一些他的家庭情況，學(xué)生就會有親切感，他會很佩服老師，也會對英語有點興趣。二是調(diào)換座位。在英語課上，打破常規(guī)座位，差生在優(yōu)等生旁邊，心理找到平衡，也受到優(yōu)等生的幫扶。三是老師幫助差生獲取一個小成功，可以提高學(xué)生的自信心、意志力。比如這節(jié)課要聽寫單詞，聽寫內(nèi)容提前告訴一名差生，他一定會盡力準(zhǔn)備，成功的嘗試會讓他終身難忘。
四、促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，多進(jìn)行“手拉手”活動
成績越差的學(xué)生，與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的溝通越少。我們要利用好小組合作，利用好優(yōu)等生的幫扶作用。我校本學(xué)期舉行的手拉手活動就是一個典型的例子�！按笫掷∈帧奔锤髂昙壱园嗉墳閱挝�，采取師生雙方自愿原則，確定幫扶對象。“小手拉小手”，即根據(jù)英語成績的差異組成學(xué)習(xí)小組：四人為一個小組，一名優(yōu)等生為組長，一名中等生擔(dān)任副組長，兩名差生為組員。把差生分配給優(yōu)等生。在課堂上有意識給學(xué)生制造機(jī)會，讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好。發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助差生樹立學(xué)習(xí)信心；引導(dǎo)差生多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練基礎(chǔ)上不斷提高能力。組長督促并檢查差生的作業(yè)，共同參與情景對話的設(shè)計表演，克服恐懼心理。形成組組競賽，人人參與，個個爭先的良好氛圍。
五、促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，實行低層達(dá)標(biāo)制度
差生是相對于優(yōu)等生的成績而言，只是基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)造成的。教師上課同一目標(biāo)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，差生是很難完成的。我們要利用好分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)。把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生鏈接，形成網(wǎng)絡(luò)。課堂上只要差生掌握基礎(chǔ)目標(biāo)知識即可，每天記憶3—5個單詞，會說2—3個句子，大部分差生還是容易接受的；差生每天的作業(yè)也應(yīng)該不同，要簡單，量少。對于差生作業(yè)的檢查要責(zé)任到人，避免他們的隨意性。這樣時間長了，差生的狀況就會有好轉(zhuǎn)。
總之，差生轉(zhuǎn)化是一項長期的、艱難的、復(fù)雜的工作，需要引起教師的高度重視。
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