讓學生敢于問學科論文

　　你在課堂上只要留心觀察，就會發(fā)現坐在教室里的一個個孩子是那么的可愛，那么的幼小，卻也不安分地沉默。手不停地動，腳不停地動，身子不停地動，就是嘴巴不會圍繞課堂去動，學生不動口，就說明了沒有去思維，或者思維了也不敢表達。這樣又怎么去調動他們的思維能力呢？那是不可能的，那么在課堂教學中怎么去調動學生的思維，學會思考，學會發(fā)問呢？

　　我在教學中嘗試著做了一些工作：

　　一、讓學生對自己有自信

　　要使學生提出問題，首先要讓他愿意質疑、敢于質疑。但在教學中，我發(fā)現許多學生有了問題卻不愿提出來的現象十分普遍。從來沒有向老師提出過問題的占很大一部分。其中最大的原因是怕說錯了被同學們譏笑，還有一些學生怕說錯了被老師批評。以此來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除了缺乏獨立思考的習慣和提出問題的能力外，最重要的一個原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨�？傊�，就是缺少提出問題的信心。而事實上也是如此，平時為了完成教學目標，維護課堂秩序，我們大多數老師對學生提出的幼稚、膚淺甚至是錯誤的問題沒有足夠的耐心和博大的寬容心，少不了厭煩甚至是批評，這就是學生不敢提問的一個很大原因。要解決這個問題，教師必須首先轉變觀念，對學生的疑惑更多的給予關懷和尊重。

　　在課堂教學中，要讓學生多問，我嘗試著做了：

　　1．當學生提出的問題風馬牛不相及的時候，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為。

　　2．當學生在提出問題的過程中，可能會結結巴巴時，我也會要尊重他，讓他把話說完，并認真的解答他的問題。

　　3．當學生提出的問題是再熟悉不過的的問題時，也要給他機會，訓練他的膽量。

　　4．當學生提出的問題有悖于常理的時候，也要給他機會，讓他說出自己這樣問的理由，給他暢游思維的空間。更加要阻止因為他的不合常理帶來的負面議論。

　　教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，尊重學生的意見和選擇。教師要放下自己的身份，和孩子們融合在一起，學生會覺得老師離自己很近，也少了隔閡，少了畏懼感。

　　二、給學生制造提問的機會

　　學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是給學生制造提問的機會。

　　1．利用課前預習，促使學生提問。

　　例如我在教學《灰姑娘》要求學生預習時，讓他們全身心的投入，讓文本中所擁有的情感直接深達他們的心靈，再經過自己的體驗和思考，提出有個性色彩的問題，并記在卡片上，我再設計課堂教學，讓學生直接融入其間，其樂融融。學生什么問題還不敢問呢？

　　課堂小結有個學生居然說：我覺得灰姑娘有點拜金。確實灰姑娘在追求幸福生活的同時，也有拜金之嫌。

　　2．利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

　　3．讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發(fā)現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難��；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。

　　總之，要讓學生提問，教師應該在提供有助于學生發(fā)現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發(fā)展，學生的綜合素質才會真正提高。

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