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從基礎(chǔ)教育課程改革看大學(xué)預(yù)科教育改革的走向論文
[論文摘要]以大學(xué)預(yù)科語文課程改革為例，結(jié)合基礎(chǔ)教育語文課程改革和高等教育的特點(diǎn)，提出了構(gòu)建新的預(yù)科語文課程體系構(gòu)想，試圖為大學(xué)預(yù)科教育改革提供一點(diǎn)新的思路。
[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育：語文課程改革；新理念；新體系
大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學(xué)教育之間的一個過渡階段：反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問題，大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢．著手進(jìn)行課程改革，為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。
一、大學(xué)預(yù)科語文課程教育現(xiàn)狀
(一)預(yù)科語文課程的基本理念不明晰
預(yù)科語文課程沒有對其教學(xué)理念做過具體的表述，我們可以從教學(xué)大綱中歸納為：培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學(xué)生能夠生動活潑地發(fā)展智力，打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神：簡言之．即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，強(qiáng)調(diào)語文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力符合預(yù)科語文課程性質(zhì)，但從教材編寫和實(shí)際教學(xué)來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時。
預(yù)科語文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語文教育的育人功能。但預(yù)科語文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。《新課標(biāo)》提出了要“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)和培育民族精神”，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。
從實(shí)際教學(xué)來看．預(yù)科語文課程重視的是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點(diǎn)是“補(bǔ)”，補(bǔ)學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過渡的重要特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)在筆者看來，才是預(yù)科語文課程最重要的理念之一。
(二)預(yù)科語文教材缺少時代性、針對性和開放性
1．教材編寫思路、體例過于陳舊
目前，大學(xué)預(yù)科語文課程使用全國高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀(jì)80年代語文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語文教材，已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現(xiàn)當(dāng)代的寫人記事散文和中外新聞報(bào)告文學(xué)�！氨磉_(dá)交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點(diǎn)波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點(diǎn)，以專題的形式來編排，這更利于學(xué)生掌握文章特點(diǎn)和寫作規(guī)律，開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來看，預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前，活躍于現(xiàn)時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。
3．選文缺少新詩
新詩是青少年十分喜愛的一種文學(xué)類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。
(三)預(yù)科語文教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力
課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過程中，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生讀寫能力、語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。
通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科語文教育存在著許多與社會需求、時代的發(fā)展、語文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預(yù)科語文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。
二、重視預(yù)科教育的正確定位
1992年原國家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計(jì)劃》，明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。
從預(yù)科教育實(shí)際來看，預(yù)科教育與大學(xué)本�？平逃哂懈嗟挠H緣性。首先，預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個二級學(xué)院(系、部)，如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)施教。其次，共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來自大學(xué)，學(xué)歷較高，受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯；預(yù)科學(xué)生與本專科學(xué)生有同等地位，可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動，與專、本科學(xué)生一樣，能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書等資源。第三，預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自己是一名大學(xué)生，并已開始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。
只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點(diǎn)，在施教時，才能找準(zhǔn)教育的核心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。
三、重建大學(xué)預(yù)科語文課程新理念
預(yù)科學(xué)制只有一年，在短短的一年里要扎實(shí)地打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時間，預(yù)科語文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長足進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)力大致由三個同心圓組成：語文學(xué)科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣�，F(xiàn)代語文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。
目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，《新課標(biāo)》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實(shí)。對于大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來說，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動探索未知領(lǐng)域的意識。
因此，預(yù)科語文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的語文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時都應(yīng)圍繞這個中心來展開。
四、構(gòu)建開放有序的預(yù)科課程新體系
教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，語文課程設(shè)計(jì)為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分；選修課程設(shè)計(jì)了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開展應(yīng)用性較強(qiáng)的語文實(shí)踐活動。
在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問的銜接，預(yù)科語文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預(yù)科教育特點(diǎn)和實(shí)際狀況的需要。
首先，預(yù)科學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)后，要基本適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學(xué)工作量，實(shí)際上，可以針對部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱而開設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識的教學(xué)中脫身出來，為不同需求的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究．提高教師的學(xué)術(shù)科研能力；既能拓寬學(xué)生的知識面，又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。
第三，預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來說輕松了不少，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學(xué)生有了更多的選擇空問，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動起來。同時，可以結(jié)合大學(xué)專業(yè)開設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
五、改革課程評價體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
根據(jù)預(yù)科教育的特點(diǎn)，結(jié)合高中課程評價方式和大學(xué)的教學(xué)評價方式，應(yīng)該主動改革預(yù)科課程評價體系，以利于學(xué)生更全面地發(fā)展。教育是以學(xué)生發(fā)展為主體的，這就要求教學(xué)評價應(yīng)指向每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，即要強(qiáng)調(diào)評價功能的人本化�！缎抡n標(biāo)》“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面全面考察”評價應(yīng)“充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。從預(yù)科教育的實(shí)際來看，不僅要強(qiáng)調(diào)知識和能力的評價，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價值觀的評價：也就是說，評價既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的一面。在筆者看來，能否培養(yǎng)預(yù)科生良好的情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，應(yīng)是預(yù)科課程評價中的一個核心環(huán)節(jié)。
語文課程是一種形態(tài)，它由一定的要素、結(jié)構(gòu)和機(jī)制形成；語文課程又是一個過程，它是不斷發(fā)展演變的一個時代需要有一種與之相適應(yīng)的語文課程形態(tài)。語文課程如此，數(shù)學(xué)、英語等其他課程也如此。改革預(yù)科語文課程，是教育的需要，是時代的需要，更是培養(yǎng)面向新世紀(jì)人才的需要。
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