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淺析學(xué)案教學(xué)的論文
摘要：學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、樂于探究和集體合作的能力。本文對學(xué)案教學(xué)進行了初步的探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；編寫；使用
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)�！痹趯W(xué)案教學(xué)實踐中，筆者深刻地體會到：只有充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子�！�
近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多人提出了我國中學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題，有些在教學(xué)實踐中還做了有益的嘗試。寫教案歷來是教師最為繁重的工作任務(wù)之一。為寫教案，花去了教師大量的時間與精力，使教師難得有精力進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的課題研究，嚴重束縛了教師的手腳，很大程度上阻礙了教師的發(fā)展。而且，教案僅僅是教師上課前對教學(xué)的設(shè)計方案，是教師一廂情愿寫出來的，它使學(xué)生在課堂上只是被動接受教師所授知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。筆者認為，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是統(tǒng)一的，不能只強調(diào)一個方面而忽視另外一個方面，更不能用一個方面來代替另外一個方面，否則任何一種轉(zhuǎn)變都是不可能做到的。
學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案，此法猶如架起了一座師生共同發(fā)展的橋梁，起到了良好的效果。
一、學(xué)案的編寫
1.學(xué)案的設(shè)計與實施
學(xué)案設(shè)計的思路——從變通到創(chuàng)新，先找一塊可摸到的“石頭”，作為啟發(fā)原型，然后通過借鑒、審視、進行變通。這能讓教師感到由教變學(xué)是在換角度，并不是換內(nèi)容，初步體驗“好變”的成功、順路后，教師就可以批判性地吸收，提出自己的設(shè)計構(gòu)想，并達到創(chuàng)新的目的。首先由骨干帶頭，教師輪流，實現(xiàn)資源共享。由教研組長和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節(jié)課的學(xué)案，并提前3～4天組織全組教師討論，將各個教師的合理意見和提供的相關(guān)材料吸收進學(xué)案，之后印發(fā)給教師和學(xué)生。教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上進行各自備課，調(diào)整充實后上課。以后，學(xué)案的編寫則由教研組長主持，教師輪流來寫，這樣一方面減輕了教師寫教案的負擔(dān)，也實現(xiàn)了資源共享。
2.研訓(xùn)一體，促進教師成長
在教師編寫學(xué)案和采用學(xué)案教學(xué)的過程中，針對使用新課程共同存在的問題，由教研組長和骨干教師主持，每兩周一次討論交流，每次一個主題，全組教師(包括教研組長)都在編寫學(xué)案的基礎(chǔ)上先上課，其他教師聽課，課后執(zhí)教教師做主題發(fā)言，大家一起評析、討論，將校本教研、校本培訓(xùn)與編寫學(xué)案結(jié)合起來。這種研訓(xùn)一體的方式，不僅提高了學(xué)案質(zhì)量，且讓每個教師都在編寫學(xué)案和學(xué)案教學(xué)中更好地掌握新課程理念與教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)與成長。
3.規(guī)范格式，明確目標，增強學(xué)案的指導(dǎo)性
參照一些地方和學(xué)科的有關(guān)做法，我們將學(xué)案內(nèi)容與格式定為：課題名稱，設(shè)計人，審核人，學(xué)習(xí)目標(將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出)，學(xué)習(xí)重點(根據(jù)課程目標，不設(shè)難點，以免給學(xué)生一種心理上的積極暗示)，學(xué)法指導(dǎo)(參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)過程(設(shè)計問題、訓(xùn)練、拓展性測評)，評價與反思(教師評價，同學(xué)評價，自己反思后的心得與體會)。在寫學(xué)案時，教師廣泛聽取學(xué)生的意見，特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍反映出的問題在學(xué)案中有所體現(xiàn)。這樣，增強了學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
二、學(xué)案的使用
學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標看書，做“自學(xué)檢測”，了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題和目的與做法，預(yù)測其結(jié)果，對課本內(nèi)容進行深入的理解與掌握。在課堂上主要進行“觀察與思考”、“科學(xué)探究”及問題討論。學(xué)生經(jīng)過課前的準備，通過對在自學(xué)過程中存在的問題進行充分討論，弄清尚不懂的知識，培養(yǎng)自身能力。教師在課堂上進行適當(dāng)引導(dǎo)，最后通過“思維訓(xùn)練”達到一節(jié)課的目的。
通過“學(xué)案”的教學(xué)實驗，我們感到它有以下優(yōu)越性：
1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生通過運用“學(xué)案”進行課時的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強，對于所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了目的，從而提高了課堂效率。
3.教師的業(yè)務(wù)水平得到提高
“學(xué)案”的實施，要求教師事先根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好教學(xué)的每一個步驟，準確把握每一堂課的教學(xué)重點和難點，并在授課的過程中一一突破。教師對教材要融會貫通，致力于鉆研教材、了解學(xué)情、把握學(xué)情，業(yè)務(wù)水平得到了提高。
4.及時查漏補缺
學(xué)生在課后反思把學(xué)習(xí)中遇到的難題和學(xué)習(xí)心得記錄下來，以備教師了解學(xué)生的不足之處，為今后的教學(xué)做進一步的改進和補充，教學(xué)相長。
5.注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)
學(xué)案較大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)中“精講多練”的精神，對于提高常態(tài)課全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績尤為重要。這些訓(xùn)練題不是刻板機械的復(fù)制，而是經(jīng)過精挑細選變式的重組，訓(xùn)練過程也是在學(xué)生大面積活動中完成的。
“學(xué)案”中的練習(xí)難易適度，分層設(shè)置，分人人必做的普及題和學(xué)生選做的拔高題，較好地體現(xiàn)了以人為本、面向全體的教育理念，使得學(xué)困生也有話可說、有事可做，同樣得到鍛煉和提高。
“學(xué)案”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生學(xué)會自己走路”�！皩W(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“學(xué)案”中都有表述。教師可以充分利用“學(xué)案”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會在“學(xué)案”上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。
“學(xué)案”的實施，對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺，通過集體備課實現(xiàn)了資源共享，避免了許多無效的重復(fù)性勞動；對學(xué)生來講，由于強化課前預(yù)習(xí)完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動思考、樂于探究和集體合作的能力。
以學(xué)生為本，以發(fā)展為本是新課程改革的核心理念。學(xué)案，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，去掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生通過自學(xué)過程中的查閱資料，獨立思考獲取的知識不僅理解掌握得更好，還有一種成就感、快樂感，因此深受學(xué)生歡迎。
與此同時，教師也從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時間用于校本教研、校本培訓(xùn)，更多的精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進行較深入的研討與交流，大大促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。
參考文獻：
[1]趙加琛，張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實踐[j].教育探索，2002(2).
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