幼兒教育如何發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)論文

　　摘要：在社會的發(fā)展過程中，幼兒的教育受到人們的重點(diǎn)關(guān)注，如何提高幼兒的語言教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了幼兒園亟待解決的問題。在幼兒的教育中，教師應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施從而達(dá)到因材施教的目的，滿足當(dāng)前幼兒教育的需求，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒語言；特點(diǎn)；因材施教

　　幼兒階段正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是喜歡模仿學(xué)習(xí)的階段，其各個(gè)方面的能力尤其是語言的表達(dá)能力尚未完善，所接受的語言信息都是從日常生活環(huán)境中獲取。因此，作為幼兒教師，必須充分發(fā)揮其關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒能夠接受更好的語言信息，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。為此，教師應(yīng)該在開展工作前認(rèn)真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，保證幼兒的語言能力能夠得到更好的開發(fā)[1]。

　　一、幼兒教育中幼兒的語言特點(diǎn)分析

　　第一，幼兒具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但無法運(yùn)用正確的語言表達(dá)。孩子處在幼兒階段，對周圍的環(huán)境和事物具有極大的好奇心，他們總是想把自己的想法表達(dá)出來，但由于語言能力有限，經(jīng)常會無法很好的將自己的想法表達(dá)清楚。因此，在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)地位，積極的引導(dǎo)幼兒多用語言進(jìn)行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力[2]。第二，幼兒具有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新的詞匯與語句，并能根據(jù)的情景學(xué)以致用。針對這一特點(diǎn)，在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物，增加幼兒的詞匯量，使得幼兒的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。第三，幼兒的語言發(fā)音不夠清晰，其語言能力需要教師積極的引導(dǎo)指正。由于每個(gè)幼兒的語言習(xí)慣、語言發(fā)音、語言詞匯量各不相同，這就使得他們在發(fā)音時(shí)經(jīng)常會發(fā)音錯誤，不夠清晰，從而妨礙了幼兒的正常語言交流，無法正確表達(dá)自己的想法。在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對幼兒的發(fā)音進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練，以糾正幼兒的發(fā)音問題。

　　二、幼兒教育中幼兒的語言教學(xué)原則

　　1、讓語言在情景中得到更好的運(yùn)用在幼兒的成長發(fā)育階段，其語言表達(dá)能力是需要通過日常生活中點(diǎn)滴積累的[3]，而這種積累的效果是需要在實(shí)際的交流過程中得以實(shí)現(xiàn)。在每一個(gè)幼兒園中，教師和家長聯(lián)合為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多變、愉快、寬松的環(huán)境下，進(jìn)行語言交流和溝通，從而體會到語言交流的樂趣，進(jìn)一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想，但在具體的實(shí)踐中并得到具體的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只注重對幼兒能力的培養(yǎng)，而沒有對幼兒的個(gè)體差異沒有進(jìn)行深入的了解與研究。這就需要教師在進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子之間的不同差異，因材施教，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，真正的提高幼兒的語言表達(dá)能力。隨著研究的深入，很多教師利用了豐富的教學(xué)方式和各式各樣的教學(xué)手段，來提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、幼兒教育中語言教學(xué)如何實(shí)施因材施教

　　在幼兒的教育過程中，考慮到每個(gè)幼兒的表達(dá)能力具有一定的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，則難以取得幼兒語言教學(xué)的明顯效果。為此，作為幼兒教師，在幼兒語言的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)，選擇適合幼兒性格的教學(xué)方法，從而能夠充分的發(fā)揮幼兒個(gè)體性格的優(yōu)勢，以便提高教學(xué)效果[4]。首先，作為教師，應(yīng)該全面深入的了解幼兒的語言特點(diǎn)，并對其進(jìn)行合理、有序的分類整理，這樣才能為后期的教學(xué)方案制定提供參考和保證。此外，在制定教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知水平，進(jìn)行科學(xué)、全面、有效的分類，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，作為教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)因材施教，尋求多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段和多種教學(xué)途徑等相結(jié)合的個(gè)性化語言教學(xué)方案，以滿足不同層次水平的幼兒教學(xué)，從而提高幼兒語言教學(xué)的整體效果。最后，作為教師，應(yīng)該在制定了幼兒語言個(gè)性化教學(xué)方案后，有條不紊、循序漸進(jìn)的根據(jù)教案進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且通過綜合性的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)側(cè)重于幼兒語言個(gè)性化方案的合理性、有效性、科學(xué)性，及時(shí)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析，及時(shí)的改正不足之處，進(jìn)一步的完善和優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高教學(xué)方案的可行性。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達(dá)系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中，需要針對幼兒的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，再采取相應(yīng)的教學(xué)方案來進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的語言能力對于幼兒以后的生活發(fā)展具有非常重要的意義，關(guān)系幼兒是否具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、社交能力等等。因此，教師在幼兒教育中，需要發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)，因材施教，讓幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的鍛煉和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]潘紅.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)實(shí)施因材施教[J].時(shí)代教育,2015(2).

　　[2]姜海清.淺談幼兒園教育中的因材施教的相關(guān)策略[J].青春歲月,2016(7).

　　[3]徐思云.幼兒園語言教學(xué)如何制定個(gè)性化的教學(xué)方案[J].好家長,2015(37).

　　[4]管延秀.尊重差異分層教學(xué)——提升幼兒語言教學(xué)的突破點(diǎn)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(16).

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