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一場(chǎng)有趣的辯論會(huì)學(xué)科論文
只要相信學(xué)生，他們的創(chuàng)造力是無(wú)限的！
至今，我仍然清晰地記得在課堂上的這樣一次討論活動(dòng)，雖然，似乎很平淡，但我看到了學(xué)生躍動(dòng)的思維。我深刻懂得了“星星之火，可以燎原！”
我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)聲音的傳播了，由于課程開(kāi)始時(shí)間不長(zhǎng)，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將課本上的內(nèi)容呈現(xiàn)方式略微作了些變動(dòng)。首先，學(xué)生們通過(guò)一些游戲活動(dòng)，了解聲音在固體、液體、空氣中的傳播。接著，我向正興高采烈的學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，假如在“沒(méi)有物質(zhì)”的空間——真空中聲音能不能傳播呢？學(xué)生們茫然了，有說(shuō)大概能，有說(shuō)大概不能，還有干脆說(shuō)不知道。大家紛紛把眼光投向了我�！敖裉欤覀儊�(lái)過(guò)把癮，當(dāng)一回科學(xué)家，一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明聲音能不能在真空中傳播�！�
教室里更加熱鬧了！學(xué)生們奇思妙想不斷涌現(xiàn)：
“可以在太空中，發(fā)出聲音……”
“你能到太空中去嗎？”
“做一個(gè)鐵屋子，用機(jī)器把空氣抽掉，然后在屋子中發(fā)出聲音……”
“鐵屋子不好做，再說(shuō)，沒(méi)有空氣，你怎么能在里面呢？”
“人在屋子外面，可以在鐵屋子上裝玻璃窗，里面用機(jī)器發(fā)出聲音”
“怎么知道聲音能不能傳播呢？”
“里面放一個(gè)錄音機(jī)”
“錄音機(jī)不一定要在里面！”，“是呀！”
“人站在外面聽(tīng)就行了！”
“那也不一定得用鐵房子呀，用一個(gè)大玻璃瓶子不就行了嗎！”，“真聰明”
“發(fā)聲的東西放在瓶子上，可瓶子也能傳聲呀”
“讓它浮起來(lái)！”，“記住，瓶子里沒(méi)有空氣！”
“用磁懸浮”，“用超導(dǎo)體”，……
“把小收音機(jī)吊起來(lái)”
大家似乎沒(méi)有什么意見(jiàn)了。
當(dāng)時(shí)，恰好我們有一個(gè)用易拉罐和棉線(xiàn)做成的“土電話(huà)”。我將門(mén)關(guān)起來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生站在教室門(mén)外，用它傳話(huà)，另一同學(xué)收聽(tīng)。當(dāng)線(xiàn)拉緊時(shí)就聽(tīng)清說(shuō)話(huà)聲，松開(kāi)線(xiàn)時(shí)就聽(tīng)不到了！
“吊起較重的收音機(jī)會(huì)把線(xiàn)拉緊，得用輕的聲源！”
“用音樂(lè)卡片上的芯片！”
我對(duì)此設(shè)計(jì)，表示肯定。再讓學(xué)生對(duì)比課本上的設(shè)計(jì)圖，學(xué)生們臉上都露出愉快的表情，感受到了成功的無(wú)比快樂(lè)。
“可是，我們沒(méi)有抽氣機(jī)，怎么辦呢？”我說(shuō)。
“可以用注射器嘛！”，“注射器是不能一次將瓶子中氣體抽完的”
一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)：“我將音樂(lè)芯片直截放在大注射器中！”
“真是好注意！”
“在瓶子里裝些水”一同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)，
“上次，我們家熱水瓶中裝過(guò)開(kāi)水后，塞緊了瓶塞，過(guò)了幾天瓶塞再也打不開(kāi)了。后來(lái)
才知道是水蒸氣將空氣排開(kāi)了，水冷了后，水蒸氣又變成水，瓶子里形成了真空�！�
“絕妙的注意！”
同學(xué)們聽(tīng)完了之后，無(wú)不露出欽佩的表情。
這節(jié)課結(jié)束后，我就布置學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下按照這種設(shè)計(jì)實(shí)際地做一做，并將結(jié)果告訴我。
反思心得：我總有一種認(rèn)識(shí)，所有的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的。故事發(fā)生的班級(jí)中，學(xué)生的程度其實(shí)并不高。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。在本例中，學(xué)生不僅通過(guò)相互合作、討論獲得了問(wèn)題的答案，更可喜的是學(xué)生竟不自覺(jué)地將生活與物理結(jié)合起來(lái)！這不正是我們所苦苦追求的嗎！物理課程教學(xué)中，教師的作用在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。是的，教師應(yīng)該是播火者。這無(wú)數(shù)星星之火必將匯成中華民族飛騰的強(qiáng)大動(dòng)力！
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