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構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂的論文
生態(tài)課堂即由教師、學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來看課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，它運(yùn)用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識(shí)與技能。從20世紀(jì)后期到21世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的基本原理被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，其獨(dú)到的觀點(diǎn)對(duì)我國的基礎(chǔ)教育課程改革有重要的借鑒意義。
從生態(tài)學(xué)的視角來看初中科學(xué)課堂，目前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在許多問題，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，視為嚴(yán)重的生態(tài)失衡。如師生關(guān)系異化；科學(xué)教師自身主體動(dòng)力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺。針對(duì)現(xiàn)狀，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代教育理論，以全新的生態(tài)理念構(gòu)建初中生態(tài)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中探討研究構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。下面就從師生關(guān)系角度如何構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂。
一、科學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
首先，應(yīng)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué),存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。生態(tài)課堂下要求科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅著眼于知識(shí)、能力、過程,而且要具有人文性。
其次，應(yīng)從教師權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。
二、初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
學(xué)生是一個(gè)現(xiàn)實(shí)完整的生命體，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體，是不依教師個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的過程決不是那種教師想讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就怎樣學(xué)習(xí)，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸?shù)倪^程。
教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且也不能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極主動(dòng)性，從而妨礙教學(xué)的效果和產(chǎn)生不良的師生關(guān)系。教師需樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的觀念，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中尊重學(xué)生和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
生態(tài)課堂下教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的信息交流過程，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。在教學(xué)中，這種交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，是自身的生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
在教學(xué)互動(dòng)中要求，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展，通過自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)構(gòu)建具有生命活力的課堂；而學(xué)生在課堂上決不是無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中，使課堂教學(xué)成為一個(gè)真正的師生互動(dòng)、并由此生成新的知識(shí)的過程。
三、在課堂上體現(xiàn)生態(tài)課堂的師生互動(dòng)
1．課堂提問中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)問、怎樣回答、由誰回答、由誰提問，不僅是課堂組織和教學(xué)控制的手段，還更多體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生的參與狀況、交流狀況和互動(dòng)狀況。
2．課堂講解中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂講解是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動(dòng)的內(nèi)容很豐富，有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性互動(dòng)，也有為促進(jìn)雙方交流進(jìn)行的表情動(dòng)作姿勢的互動(dòng)。
3．課堂討論中體現(xiàn)師生互動(dòng)。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式，在討論中通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有了新知識(shí)的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。
4．課堂師生情感體現(xiàn)互動(dòng)。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗(yàn)。
生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點(diǎn)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學(xué)園地里的一棵參天大樹。
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