啟發(fā)式綜合教學模式的論文
【論文關鍵詞】教學模式；啟發(fā)觀；綜合觀
【論文摘要】教師在教學過程中，圍繞使學生“愛學、會學、學會”做了許多有益探索�！敖逃卸▌t，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的結晶。本文通過對基礎教學模式類型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學模式的實踐應用意義，對教學活動有提升理念、指導實踐、提高效果的作用。
1研究教學模式的意義
美國著名師范教育專家b喬伊斯(brucejoyce)和m威爾(marshaweil)在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規(guī)范課堂教學、研究教學模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學生為主；注重學生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學習；教學手段多媒體化。高校研究教學模式的意義大致在以下幾個方面：有助于推動從單一教學模式向多樣化教學模式轉變；有助于提高教學效果；有助于構建新的教學模式；有助于教學模式的正確運用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應課程和專業(yè)設置的調(diào)整，使教學過程更具科學性、藝術性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。
2基礎教學模式
2.1教學模式：從系統(tǒng)論的觀點來看，教學模式是“在一定教學理論指導下，為達到特定的教學目標和教學任務，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”。一般來說，一個完整的教學過程包括準備階段、實施階段和評價階段。教學模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實踐，在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，教學模式比教學理論具體，具有可操作性；比教學實踐抽象，有理論特性。教學模式的結構一般來說包括以下五種要素：教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、教學評價、師生關系。
大多數(shù)教學模式都是在一定的教學理論指導下建立和發(fā)展起來的，是一定教學理論在教學實踐中的具體運用。在不同的理論指導下，對教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認識和理解也不同，從而形成不同的教學模式。
2.2基礎教學模式介紹�！皢l(fā)式綜合教學模式”就是在以下常用的基礎教學模式中升華產(chǎn)生的。
2.2.1講解——接受模式。這是一種傳統(tǒng)的理論教學模式，目前被大多數(shù)教師應用于課堂教學，由于現(xiàn)代教育技術的運用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學習主動性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動學生的學習興趣和積極性。這種教學模式的一個優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機地貫穿啟發(fā)式教學原則。教師在講課時，如果能夠因材施教，引導學生進行獨立的思考，以多媒體設備為載體，師生互動，結合講授進行思維能力、組織能力的訓練，實施德育教育等，就能收到其它教學手段很難達到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。該模式是通過教師示范，指導學生進行模仿練習，以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的教學模式。這是歷史上最古老的教學模式之一。該模式對形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學生的參與程度，學生自主練習時教師要鼓勵學生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.2.3環(huán)境——模擬訓練模式。環(huán)境模擬訓練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和潛在的智能，通過模擬訓練，要求學生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，使學生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
模擬訓練階段，教師應起到教練和裁判的作用，適時對其指導、啟迪、評價。這種教學模式適合于專項技能訓練和綜合能力形成訓練課程的教學。
2.2.4體驗教學模式。其理論基礎是通過將學生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實踐大多屬于這種模式。這種教學模式一般運用于頂崗實習期間。從實踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學模式在“雙贏合作”的基礎上，才有良好的發(fā)展前景。
2.2.5任務教學模式。任務教學模式是通過明確而具體的任務培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，同時養(yǎng)成獨立思考、合作學習、運用學�；蛏鐣F(xiàn)有資料的習慣并形成能力。教師在實施教學時的關鍵之處是培養(yǎng)學生興趣。該模式以任務為中心，引導學生自主學習，發(fā)展特定的能力。
2.2.6觀察教學模式。在教學見習、實習中得以應用，目標是要使學生通過觀察學習，驗證所學知識，在此基礎上鞏固、擴展專業(yè)知識，獲得特定的行為模式。觀察學習使學生有機會接觸一些先進的專業(yè)知識和工藝手段，有助于開拓視野，了解專業(yè)背景或某些特定的專業(yè)知識。充分運用現(xiàn)代化的教學手段，如網(wǎng)絡、多媒體技術、圖片、影像、動畫制作等，可以激發(fā)學生的觀察興趣，集中其注意力。
2.2.7范例教學模式。范例教學模式是一種比較流行的教學模式。這種模式以某一真實的典型事例為基礎，通過教師的分析講解，學習者完成特定的知識和能力的建構。范例教學通過具體范例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，師生互動性強。專業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學可以采用這種模式。
2.2.8合作學習模式。該模式是在學生已掌握一定的知識和技能的基礎上，由學生或教師提出一個小組學習目標（可以是某一專題，也可以是一項設計或探索性實驗），學生的學習過程實際上是一個綜合運用所學知識和技能的過程，同時也是學會合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從根本上調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。
2.2.9項目教學模式。是在基本完成專業(yè)知識和專業(yè)技能學習訓練的基礎上，主要由學生獨立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對完整的項目或課題，完成新的知識體系的建構，完成綜合職業(yè)技能的訓練。在這個教學活動過程中，學生通過利用各種手段查閱相關資料，請教教師、工程技術人員或其他同學，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，增強人際交往能力和獨立工作能力。對教師來說，也不失為一個再學習的過程，并能有所收獲。該模式注重學生個體的差異，對具體學生的個體評價著重其通過項目教學后能力的提高、情感發(fā)展的評價。學生是模式中的教學主體，有很大的個人發(fā)揮空間，個性得到充分發(fā)展。
以上主要介紹九種基本教學模式，這些模式所能達到的教學目標有些部分相近或相同，選擇時可結合具體的教學內(nèi)容和學習對象。沒有一種模式適用于所有的教學對象，或優(yōu)于其它模式，也就是說模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時可以根據(jù)實際加以改進，使之更具針對性。掌握和熟練運用模式的關鍵是更有效地將其用于教學實踐并總結提高。作為一個教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學技能�！敖逃卸▌t，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的.結晶。
3“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)觀
啟發(fā)式綜合教學模式中的“啟發(fā)”源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)。其突出的特點就是它不是把啟發(fā)式綜合教學模式僅僅視為教學方法，而是看作一種符合學生學習規(guī)律的教學思想。
這一教學思想的著眼點在于引導學生愛學、指導學生會學。啟發(fā)的目的在于使學生通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力和形成獨特的個性。啟發(fā)活動的重點在于激發(fā)學生的學習動機、主動性和使學生“會學”。教學的著眼點放在真正使學生獨立思考，主動探索上。教師的工作重點放在啟發(fā)誘導和指導上。在教學策略上，“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)十分重視觀察活動、實驗活動、研討活動和閱讀活動等內(nèi)在的啟發(fā)性特點，主張除運用語言外，還要更多地綜合運用觀察、實驗、討論、閱讀等手段來實施啟發(fā)式綜合教學模式，使教學過程成為學生自己動腦、動口、動筆、動手的探索過程�？傊�，“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)觀是師生間的啟發(fā)、學生自身的啟發(fā)和活動內(nèi)在的啟發(fā)性等綜合運用的完善教學活動。他不同于傳統(tǒng)啟發(fā)那種注重某一教學環(huán)節(jié)某一方面的啟發(fā)性，而是強調(diào)啟發(fā)應貫穿在教學的全過程。貫徹啟發(fā)式教學理念，關鍵在于強調(diào)學生在教學過程中學習的主體地位。為了更好地體現(xiàn)學生為主體的精神，一般采取以學生活動為主的啟發(fā)方法，同時將以教師活動為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。
4“啟發(fā)式綜合教學模式”的綜合觀
“啟發(fā)式綜合教學模式”的綜合觀包含著教學環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評價教學的觀點。圍繞使學生“愛學、會學、學會”三方面來設計課堂教學的程序、組織教學方法和教學手段，是“啟發(fā)式綜合教學模式”設計課堂教學結構的基本指導思想�！皢l(fā)式綜合教學模式”不提倡課堂教學模式固定化、單一化，而要求從實際出發(fā)來安排教學過程。沒有固定模式并不是講課堂教學沒有規(guī)律性�！皢l(fā)式綜合教學模式”對課堂教學的結構只提出基本環(huán)節(jié)或結構要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標準�！皢l(fā)式綜合教學模式”在進行教學方法、手段和形式優(yōu)化組合時遵循五條基本原則：①與“以學生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學生實踐活動的、信息交流渠道較多的教學方法、手段和形式。②與“實驗為基礎”相統(tǒng)一的原則。即邊學邊實驗，把課外活動和課堂教學有機地結合起來，盡量使用多媒體手段。③與教學內(nèi)容相適應的原則。盡可能通過恰當?shù)慕虒W方法、手段和形式讓學生體會人類在認識這部分教學內(nèi)容時所運用的研究方法和基本途徑。④從實際出發(fā)的原則。即從學生的心理特點、教師的優(yōu)勢和校內(nèi)外的設備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。⑤高效率的原則。即選擇費時少、成本低、見效快的教學方法、手段和形式。綜合評價是“啟發(fā)式綜合教學模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學模式”是把學生的知識、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學目標的，因此，評價包括認知領域、技能領域和情感領域三個方面。其突出特點是把技能領域的評價具體化、可操作化和量化，同時對情感領域的評價也作了一定程度的具體化和量化。第二，強調(diào)結果和過程評價的統(tǒng)一。第三，重視學的評價和教的評價相統(tǒng)一。即對于學生來說，不僅要看學生是否學會，更重要的是要看他們是否愛學、是否會學；對于教師來說，不僅要看教學是否有科學性、邏輯性等，更重要的是要看他們在教學過程中是否體現(xiàn)了學生為主體的精神。第四，主張定性評價與定量評價相結合。
簡而言之，綜合觀就是將各種教學模式綜合運用，再配之以啟發(fā)式的教學理念、教學方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學模式”的特有功效。這有待于我們在實踐中應用與完善。
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