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幼兒教師情感的重要作用的論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒幼兒教師情感
論文摘要：長期工作壓力、社會地位不高，幼兒教師面臨嚴峻的情緒情感問題，幼兒教師的教育活動過程不僅僅是智力活動的過程，也是教師與幼兒進行情感交流的過程。因此，教師應(yīng)高度重視其情感素質(zhì)對幼兒的重要影響，發(fā)揚積極情感，克服不良情感，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。
一、相關(guān)概念界定
(一)幼兒
廣義上，幼兒是指0一6歲的兒童，這里所指的幼兒是3一6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
(二)幼兒教師也稱學(xué)前教師，在學(xué)前教育機構(gòu)(托兒所、幼兒園)
中，對初生至6歲前兒童進行教育的主要工作人員。即指接受社會的委托在托兒所、幼兒園中對兒童身心施加影響，從事保育和教育的教育工作者川。
(三)情感
亦稱感情，是人對客觀事物是否符合自己社會性需要的態(tài)度的體驗，是非智力素質(zhì)的核心。是人類所特有的，是在情緒的基礎(chǔ)上形成的情緒的概括化，情感是后天學(xué)會的，由意識控制，在不同的家庭環(huán)境和不同教育影響下成長起來的人其情感表達方式也不盡相同。蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。
心理學(xué)研究表明，教育過程是一個情感交流的過程，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極、豐富的情感能促進認識過程、意志過程和個性品質(zhì)的全面發(fā)展。
二、幼兒教師情感素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析
社會轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長的理解和支持，工作超負荷，就會導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降，產(chǎn)生挫折感。
(一)幼兒教師情感素質(zhì)存在的主要問題
1、工作壓力及其后果
持久的工作壓力，對幼兒教師的生理、心理和行為三個方面都造成了不良影響。大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓升高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰退、消化功能紊亂，引發(fā)腸胃疾病、心臟病等病癥。另外，作為教師的職業(yè)病，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率己經(jīng)分別高達40%和20%。過度的工作壓力還會引發(fā)負面的情緒反應(yīng)，焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康，表現(xiàn)為易沖動、精力不濟、情感失常、興趣和熱情減少，等等。工作壓力對幼兒教師的生理、心理和行為三方面的消極作用是相互影響相互作用的。過度的工作壓力還會對教師自身產(chǎn)生更深層面的影響，造成他們對所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，完全失去對幼兒教育工作的熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，對教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴重的影響，直接傷害到所帶班上孩子的切身利益。
2.社會環(huán)境及地位
幼兒教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產(chǎn)生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力。長期以來，評價幼兒教育的方法誤導(dǎo)了社會上對廣大幼教工作者的觀念與行為的認識。目前，幼兒教師的評價體系是不完善的，教師的工作若得到積極評價，會促進他們以更為飽滿的熱情和精力投人工作;相反則會產(chǎn)生心理負擔(dān)，降低他們的工作熱情，使他們覺得社會處境更加不利。
雖然近幾年來不斷強調(diào)學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的工作也在日益受到重視，但作為一個職業(yè)群體，他們普遍的社會地位不高，工作條件較差，勞動強度大，福利待遇缺乏保障。繁重的工作得不到相應(yīng)的報酬，有的幼兒教師甚至連最低的工資和社會保障也拿不到。幼兒教師沒有自己的職稱系列，一般最高級別也只能評到“小學(xué)高級”，而同時大量的民辦幼兒教師連職稱也沒有，這使得他們覺得自己的職業(yè)既沒有“錢途”也沒有前途。
(二)幼兒教師情感素質(zhì)問題分析
使幼兒教師情緒低落從而產(chǎn)生心理挫折的原因既有客觀因素，也有主觀因素。人總是生活在客觀現(xiàn)實之中，其客觀因素主要有:
i.基本生活需要得不到滿足時。如分不到住房，造成家庭生活不便，而園領(lǐng)導(dǎo)又遲遲不予解決，教師難免在情緒上受到影響，產(chǎn)生挫折感。
2.人際關(guān)系緊張，社交需要得不到滿足。如先進教師遭人詆毀打擊，園領(lǐng)導(dǎo)任人唯親，壓制有才干的教師等，都容易導(dǎo)致心理挫折的產(chǎn)生。
3.尊重需要得不到滿足。如幼兒教師社會地位低，經(jīng)濟待遇差，都會使他們自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生挫折感。
4.個人抱負、才華得不到施展，自我實現(xiàn)需要無法滿足。如一個幼兒教師所負擔(dān)的工作同他的興趣愛好、能力等不適合，學(xué)非所用，專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師產(chǎn)生心理挫折。
其主觀因素中情感素質(zhì)不高是導(dǎo)致心理挫折產(chǎn)生的一個重要原因，包括:
1.對挫折的容忍力。人們隨時都有可能受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故。容忍力的大小受生理因素、思想境界因素、知識經(jīng)驗因素等的影響。一般說來，身體強壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。
2.對遭挫程度的感受。同樣的情境，一個人可能認為是嚴重的挫折，另一個人則可能認為是無所謂的事情。這是由于價值觀不同的緣故。如評職稱，甲要求迫切，若意愿未能實現(xiàn)，可能會是嚴重的挫折，而對乙來說，可能就構(gòu)不成嚴重挫折。幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，這是幼兒教師的職業(yè)特點決定的。
3.抱負水平。一般說來，抱負水平越高，越易受到挫折。這與人們通常所說的“期望越高，失望越大”，是同一個道理。在生活中，如果訂下了不符合自己實際情況的目標(biāo)，好高鶩遠，往往是造成挫折的一個重要原因。
三、幼兒教師情感素質(zhì)的重要作用
(一)教師情緒情感維持和調(diào)節(jié)幼兒思維活動
在教學(xué)活動過程中，由于幼兒認識過程的一個重要特點是以無意性為主，而無意性的主要特點之一，就是受自身情緒所左右。所以，幼兒的學(xué)習(xí)活動往往帶有情緒性，由于知識和經(jīng)驗的缺乏，他們不善于用理智支配情感，而是常常以情感支配理智。教師積極的、正面的情緒情感，如對幼兒的愛和尊重，會喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗，使幼兒產(chǎn)生對教師的親切感、信賴感，這種積極心境下幼兒學(xué)習(xí)的興趣增強，智力活動的積極性提高，幼兒把對教師的愛轉(zhuǎn)到他所進行的各種教學(xué)活動上，具體表現(xiàn)為幼兒喜歡聽自己敬慕教師的課，積極回答教師提出的問題，高高興興參加自己喜歡的教師組織的游戲活動。用現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點說，這是一種交往性的學(xué)習(xí)機會，幼兒愿意為他所喜歡的教師而努力。所以，教師精神抖擻，在教學(xué)中具備昂揚振奮的精神，造成一種生動、深刻、感人心扉的精神氣氛，師生產(chǎn)生情感交流，幼兒注意集中、積極思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。
(二)良好的師生情感有助于發(fā)展幼兒正確的自我意識
教師作為幼兒學(xué)業(yè)成績的主要評鑒者，教師的表揚批評、肯定、否定態(tài)度都會影響幼兒外在學(xué)習(xí)動機，幼兒一般將得到的認可與肯定看成社會承認和贊賞的一種方式，把外在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，就能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)看成一種樂趣。在教育實踐活動中，教師通過表情、眼神、語調(diào)、接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)對幼兒的肯定、否定、關(guān)心或厭惡，幼兒自覺不自覺地意識到，教師對自己的感情，是一種社會評價，當(dāng)幼兒得到教師的愛和肯定時，會喚起幼兒的自我意識、自我價值感，激發(fā)他們積極上進的力量和信心，并產(chǎn)生心理的愉悅與滿足感。而幼兒在遭到教師的冷漠和厭棄時，往往產(chǎn)生孤獨感、遺棄感、自卑感，若自尊心、自信心受到嚴重的傷害，會對社會和教師產(chǎn)生抵制、叛逆、對立情感。教師對幼兒的態(tài)度和暗含的期待，使幼兒表現(xiàn)出補充或加強教師對自己期望的行為從而影響著幼兒的智力、情感、個性的成長。美國心理學(xué)家羅森塔爾用“皮克馬利翁”來命名這種心理效應(yīng)即由于尊重、信賴和熱愛教育對象而使教育對象出人意料進步的效應(yīng)。教師的期望和態(tài)度是幼兒行為變化的重要原因。
(三)教師與幼兒良好的情感交流有利于幼兒身心健康發(fā)展
由于幼兒期皮質(zhì)對皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足，幼兒大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，幼兒沖動性較強自控力差，情緒具有情景性、易變性，在教師與幼兒交往的過程中，彼此有情感上的相互作用和相互影響，但教師的影響居于主導(dǎo)，教師處于不同的情緒和情感調(diào)節(jié)著教師與幼兒，以及幼兒之間人際交往的對象以及他們的交往頻率和交往方式，所以，教師與幼兒融洽和諧的情感交流對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。幼兒置身于和諧、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系中必然心情舒暢，情緒穩(wěn)定。幼兒從教師的循循善誘中懂得了尊重；從教師的先人后己、無私奉獻中學(xué)會了分享；從教師的和風(fēng)細雨、語重心長中理解了安慰，只有這樣，教師才能贏得幼兒對自己的信賴，進而成為幼兒的良師益友。另一方面，教師對幼兒的關(guān)心、愛護和尊重，不僅可以使幼兒獲得更多的知識與成功的喜悅，更重要的是有助于幼兒在良好的心境中保持心理平衡，幼兒可以盡情地體驗各種不同類型豐富多彩的感情生活并形成良好的心境，有助于幼兒各種潛能的發(fā)揮。
四、如何提高幼兒教師情感素質(zhì)
(一)對幼兒教師進行切實有效的情感教育
對幼兒教師進行切實有效的情感教育是現(xiàn)代社會發(fā)展和精神文明建設(shè)的需要。對幼兒教師進行切實有效的情感教育是實施情感管理、增強集體凝聚力的前提和動力。
1．引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀
人生觀是人的思想品德、生活目標(biāo)、道德情操等多種素質(zhì)的綜合反映。樹立起正確的人生觀就能認識到自己的社會地位和作用，就能意識到歷史責(zé)任感和緊迫感，就能激發(fā)無限的工作熱情。通過學(xué)理論、抓培訓(xùn)、樹典型的方法，營造講政治、比團結(jié)、爭上進、勤奉獻的氛圍，逐步構(gòu)建人格高尚、事業(yè)心強、熱愛學(xué)生、富于開拓的幼兒教師群體。
2．引導(dǎo)教師具有自信、樂觀的毅力
社會心理學(xué)研究表明，在群體生活中能得到別人的信任、得到別人的幫助，就能使群體人員充滿信心、豁達樂觀、形成“勝不驕、敗不餒”的毅力。采用信任、關(guān)心為上的工作策略，在政治上信任幼兒教師，在工作上支持幼兒教師。這樣，領(lǐng)導(dǎo)與教師思想敞開、情感溝通、信念堅定、意志頑強。
3．引導(dǎo)教師保持良好的心理態(tài)勢
幼兒教師在現(xiàn)實生活中不可能不受干擾，問題是能否以自身的情感力量戰(zhàn)勝這些干擾，這就需要以良好的心理態(tài)勢為依托。為了解決這個問題，通過邀請心理專家舉辦講座進行理論疏導(dǎo)，組織教師撰寫師德格言進行自我剖析。通過這些活動，使幼兒教師的心理素質(zhì)提高，幼兒園健康心理氛圍濃郁。
4．引導(dǎo)教師升華自身的精神境界
為了學(xué)前教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)全面健康發(fā)展的幼兒的目標(biāo)，需要不斷引導(dǎo)幼兒教師加強個人修養(yǎng)、提高自身的人格力量，把幼兒教師經(jīng)過情感教育而呈現(xiàn)出的閃光點融合在其自身的精神境界內(nèi)，升華到事業(yè)追求上，升華到新世紀的教育中。
(二)加強對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師情感素質(zhì)
通過開展各種形式的培訓(xùn)活動使幼兒教師更加熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育理念和行為，尤其是健康的情感素質(zhì)。要愛護每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。
1．面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口
教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚的微笑，就會給幼兒支持和鼓勵；如果教師流露的是否定和批評的表情，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達愛意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。
2．尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則
幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為。對待幼兒的錯誤行為，教師應(yīng)正面說理引導(dǎo)，并加以批評指正，不過批評要講究藝術(shù)。不要訓(xùn)斥幼兒。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”，“不要告訴別的老師”。其實，對幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴的眼神看著他，這遠比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認知，習(xí)得更多積極的社會性行為。
教師在指正幼兒的言行時，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個性品質(zhì)、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào)、語速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
3．保持童心、參與幼兒游戲是幼兒教師最起碼的職業(yè)操守
教師適時介入幼兒游戲，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧�，通過提問、協(xié)商來引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時間得以延長，各個角色產(chǎn)生了良好的互動，最初的平行游戲就會變成充滿樂趣的互動合作游戲。
在幼兒園觀察中可以發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會像幼兒一樣盡情玩耍，同時對游戲過程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。
(三)合理滿足幼兒教師需要，調(diào)動幼兒教師的積極性，從而提高其情感素質(zhì)
幼兒教師積極性的來源有三個層次：一是她們對其為社會應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上所形成的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任感等；二是人際關(guān)系的影響。由于在團體或組織中得到互相尊重、信任、支持和諒解，從而得到情感和道義上滿足；三是她們對個人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求。三個層次一般是同時存在，相互交叉的。因此要善于將幼兒教師積極性的三個來源有機結(jié)合起來，激勵并滿足她們合理的需要。
幼兒教師合理的需要包括兩個方面，即物質(zhì)方面的需要和精神方面的需要。在對幼兒教師管理過程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注和盡量滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當(dāng)重視和滿足幼兒教師較高層次的、精神生活方面的需要，才能使他們產(chǎn)生較強的動機和積極進取的行為。
(四)面對挫折和失敗，提高幼兒教師心理自控能力，克服不良情感的消極影響
人的心理有一個自我調(diào)節(jié)、自我控制的系統(tǒng)。自我控制包括對自我情感、語言和行為的約束，一個人如果喪失了自我控制的能力，就會釀成心理失常。因此，當(dāng)人遇到挫折時，要善于自我控制，讓理智戰(zhàn)勝情感，避免失常行為的發(fā)生。在挫折面前，要具有良好的自我控制能力，提升幼兒教師心理自控能力。
首先，要樹立高尚的動機，堅定的信念。人的思想動機越高尚，他的意志表現(xiàn)得就越堅強。崇高的目標(biāo)是戰(zhàn)勝一切挫折和困難的巨大力量。
其次，要培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。意志薄弱的人，會因無法克服困難和挫折而喪失勇氣和信心；意志堅強的人則能調(diào)動自己的潛能，去戰(zhàn)勝困難和挫折。幼兒教師應(yīng)加強磨煉自身的意志品質(zhì)，用堅強的意志去克服前進征途中出現(xiàn)的困難和挫折。
第三，要樂觀積極，善于自我調(diào)節(jié)。樂觀積極的態(tài)度包含著快樂和希望，可使人產(chǎn)生輕松的體驗，從而減少心理上的挫折感。幼兒教師要善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人，即使生活中遇到了挫折和不幸，也應(yīng)以積極進取的態(tài)度對待挫折，勇于向挫折挑戰(zhàn)，提高自己對挫折的承受力，使挫折成為繼續(xù)前進的新起點。
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