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高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 創(chuàng)新人才 教學分流
論文摘要：近年來，高等學校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學生人才培養(yǎng)的基本思路，重點結(jié)合河南師范大學“分流培養(yǎng)”模式分析大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
一、當前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學分”，規(guī)定學生必須獲得多少創(chuàng)新學分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，以此激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，推動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對于大學生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學質(zhì)量的重要指標。因此，學校在競賽開始前一兩年時間，就在學生中選拔出一些“尖子”，進行針對競賽的強化訓練，把學生培養(yǎng)為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內(nèi)容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學理念和行政化的辦學思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計劃”，而在于能給大學自主辦學的空間以及市場競爭的機制，從而讓大學真正重視人才培養(yǎng)。
二、河南師范大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
河南師范大學是一所建校歷史較長的省屬重點大學，確立的目標是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學。一直以來，學校不斷深化各項改革，優(yōu)化整合辦學資源，不斷提高辦學層次和質(zhì)量，突出辦學特色，提升綜合實力。近年來學校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。
2009年河南師范大學召開教學工作會議和大學生科技創(chuàng)新工作會議，對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進行全面修訂。進一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強實踐教學，堅持走教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進本科生培養(yǎng)模式的改革，切實提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度，學校開設(shè)“教學實驗班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學計劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學和實踐活動，突出實踐、實習、實訓和實驗教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個學生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。
“教學實驗班”主要培養(yǎng)面向中學教師方向的學生。該類型的實驗班由教學經(jīng)驗豐富的一線老師擔任班主任，重點培養(yǎng)同學們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學實驗班學生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學1名學生在第三屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生國家級教學技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎，2名學生榮獲優(yōu)秀獎。為給學生搭建更好地就業(yè)平臺，進一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補、共建共享、相互學習、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養(yǎng)和中學教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學對教師的職業(yè)要求。
對于“研究型人才培育班”的同學的培養(yǎng)，學校依托“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學示范單位等國家級質(zhì)量工程建設(shè)項目，逐步形成以學生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學校成立了大學生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學，每年學校投入100萬元專項經(jīng)費，作為大學生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學生創(chuàng)新實驗計劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實踐技能培養(yǎng)的教育引導模式。該校學生參與三級創(chuàng)新性實驗計劃項目研究的大學生占在校學生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學生進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。另外各學院聘請專家做學術(shù)報告和學科前沿指導，并對學生進行論文寫作和科研訓練，激發(fā)學生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強化班”就是要培養(yǎng)滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學從2010級新生開始，全面實施新的教學大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學生進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進行一年的實習，目前學校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動要我們的實習生，且還給學生生活補貼，徹底改變了以前由于實習時間短，學生對實習單位和實習內(nèi)容剛剛有所了解，實習就結(jié)束；很多單位不敢讓學生走向講臺或生產(chǎn)一線，怕會因此打亂其教學或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學�；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學院、就業(yè)指導服務(wù)中心參與，進一步擴大校企合作范圍，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實習生的同時，也引導教師參與企業(yè)的科研項目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達到學校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學分流”緩解了長期以來學子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學模式的困擾。發(fā)展方向中有實習環(huán)節(jié)的同學，實習期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學期，甚至一年。傾向于考研的學生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時間和校方及實習單位的資源。進行實習的學生則可以爭取更多的機會進行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習流于形式�！敖虒W分流”同時也分析了學校的培養(yǎng)方向，分清了學生的就業(yè)方向，力圖使學生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對稱，學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學生找出路、給學校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻。
三、對人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進一步思考
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的構(gòu)造樣式和運行方式，一般包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價值實現(xiàn)等三個相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點，價值實現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組，進而影響教學內(nèi)容改革；而教學方法改革反過來也會影響教學內(nèi)容組織和評價標準修訂。當然，這些變化應(yīng)當帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。
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