化解教學(xué)困惑提升教學(xué)效率論文
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，必然要對(duì)教學(xué)模式提出新的要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，必將會(huì)遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會(huì)產(chǎn)生新的困惑。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；協(xié)調(diào)；效率
今年是江蘇省實(shí)行新高考方案的第9個(gè)年頭。因高考新方案的實(shí)施所帶來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列新變化的出現(xiàn)，使得歷史學(xué)科逐漸向“少（收益少）”“慢（見(jiàn)效慢）”“差（不實(shí)用）”“廢（忘得快）”的方向過(guò)渡，歷史教學(xué)面臨著一系列嚴(yán)重的困惑，影響著教學(xué)效率的提升。下面我就新課改下高中歷史教學(xué)所面臨的困惑及解決的辦法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、面臨的困惑
1。如何領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和使用好教材的問(wèn)題
新課程采用一標(biāo)多本，通過(guò)模塊專題形式教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，沒(méi)有了以往的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，教師難以把握，學(xué)生也很難理解歷史現(xiàn)象和把握歷史知識(shí)。為此，教師在教學(xué)中必然會(huì)花費(fèi)不少課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要占用一定的時(shí)間。容量大、內(nèi)容多、課時(shí)緊的矛盾非常突出，出現(xiàn)教師苦，學(xué)生累，厭學(xué)情緒逐步上升。
2。如何協(xié)調(diào)好考試成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題
無(wú)需諱言，高中歷史教學(xué)在很大程度上仍是應(yīng)試教育的模式。只要有高考升學(xué)壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主、合作討論等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是得不到重視的，與新課程實(shí)施的理想是必然沖突的。但在當(dāng)下以考試為綱、以考試為中心的教育體制下，歷史教育只能成了一大犧牲品，對(duì)高考考試說(shuō)明的鉆研、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的讀背、應(yīng)試技能的訓(xùn)練幾乎成了歷史課的全部，歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。
3。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力、顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的問(wèn)題
新課程采用專題式體例，高一、高二階段每周只安排2課時(shí)，進(jìn)入高三階段后先安排4課時(shí)，高考前夕又縮減到3課時(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，思想上重視不夠，再加上教學(xué)進(jìn)度緊、課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容和進(jìn)行能力、素質(zhì)的提升。教師“一講到底”代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教師留給學(xué)生的作業(yè)不是讀背書本知識(shí)就是完成各種模擬試卷，而不是自主探究的開(kāi)放性問(wèn)題。限制了學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生陷入歷史教師一己的角度和觀點(diǎn)中，違背了新課程實(shí)施的初衷。
4。如何擺正和提升歷史學(xué)科的`地位問(wèn)題
歷史課常被看作無(wú)足輕重的課程，學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的經(jīng)濟(jì)投入幾乎為零，有些上級(jí)教育教研部門組織教學(xué)教研活動(dòng)也不讓參加，歷史學(xué)科處境尷尬。
二、解決的辦法
1。加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力
初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不是孤立的。初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的升華。高中學(xué)習(xí)專題應(yīng)在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。其次，要從夯實(shí)基礎(chǔ)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，做好教學(xué)方式、方法的銜接，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面，有效銜接發(fā)展學(xué)生。再次，要從互相溝通共同研討做好初、高中教師的銜接。
2。教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立起新課程、新觀念下的教學(xué)方式
課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響并引導(dǎo)著教師教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)重新建立自己的教學(xué)方式。教材是課堂教學(xué)的重要資源，新課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，必須要靈活整合教材。教師要克服過(guò)去那種被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，唯教材而教學(xué)，“只顧耕耘不管收獲”的教學(xué)方式，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考變化的步伐不斷改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的合理整合與優(yōu)化，采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)卷式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，建立一個(gè)相對(duì)完整的、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)的、適于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系。要有新的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背的，還是大量解題訓(xùn)練掌握的，還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是有差異的。所以，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，尋找自己的合作伙伴。只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)，才能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
4。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，教師要在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵處、概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中這些質(zhì)疑容易產(chǎn)生的點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，還要讓學(xué)生會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，在日常教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交流能力、探究精神，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提升各方面的能力。
隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，必將會(huì)遇到新的困難和挑戰(zhàn)，也必然會(huì)產(chǎn)生新的困惑。我們有理由相信，有時(shí)代感和社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的廣大歷史同仁必將積極地投入到新一輪的教學(xué)改革和發(fā)展的浪潮中。在前進(jìn)中解決前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)和新出現(xiàn)的問(wèn)題，力求新課程的改革成果更加豐碩，教學(xué)效率更有效。
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