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對(duì)兒童交往的具體意義分析的論文
交往是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定的方式和手段傳遞信息、交流情感的一種社會(huì)活動(dòng)。兒童時(shí)期的交往能力會(huì)在很大程度上影響他們成人以后的社會(huì)交往能力，重視對(duì)兒童交往能力的培養(yǎng)，會(huì)為他們具備良好的交往素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)言交往，是人類(lèi)交往中一個(gè)極其重要的方面。隨著年齡的增長(zhǎng)和思維的成熟，兒童會(huì)有越來(lái)越多的語(yǔ)言交往需求，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)常與他們進(jìn)行語(yǔ)言交往的對(duì)象主要是家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)。我們選取了一個(gè)極具操作性和現(xiàn)實(shí)意義的突破口——學(xué)生與家長(zhǎng)的語(yǔ)言交往，開(kāi)展“捎口信”活動(dòng)，以期在促進(jìn)親子溝通的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力。
一、調(diào)查，基于現(xiàn)實(shí)的反思
開(kāi)學(xué)初，我采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)一年級(jí)的新生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與孩子的親子溝通現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：27%的家長(zhǎng)由于工作繁忙很少能抽出時(shí)間與孩子溝通，孩子的業(yè)余時(shí)間要么與電視為伴，要么與祖輩為伴；32%的家長(zhǎng)有時(shí)間陪伴孩子，但大部分時(shí)間是督促孩子學(xué)習(xí)，忽視情感溝通；23%的家長(zhǎng)重視了與孩子的溝通，但缺乏技巧；只有11%的家長(zhǎng)能做到與孩子進(jìn)行有效的溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和交流，我發(fā)現(xiàn)，與家長(zhǎng)缺乏溝通的學(xué)生，其與老師及同學(xué)的溝通也較為困難。可見(jiàn)，親子溝通對(duì)學(xué)生獲得交往能力有著重要的影響。
事實(shí)上，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，每天都會(huì)認(rèn)識(shí)很多新鮮的事物，同時(shí)也會(huì)遇到不少問(wèn)題，他們?cè)谇楦猩蠈?duì)家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的依戀，渴望告訴家長(zhǎng)他們的發(fā)現(xiàn)以及他們的困惑；但是，家長(zhǎng)工作一天之后，也許不會(huì)再有足夠的耐心來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，于是便敷衍了事，破壞了孩子的表達(dá)興致。漸漸地，孩子就失去了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的主動(dòng)性。
二、實(shí)踐，基于成長(zhǎng)的期待
“捎口信”活動(dòng)是一個(gè)能夠加強(qiáng)親子溝通、促進(jìn)兒童語(yǔ)言交往的有效手段，具體的活動(dòng)方法和活動(dòng)要求如下：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)方法
1.教師每天對(duì)學(xué)生口述一句話，要求學(xué)生記住，回家后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)述。家長(zhǎng)將孩子復(fù)述的內(nèi)容記錄在“捎口信”本子上，并作回復(fù)。
2.格式應(yīng)包括“捎口信”活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容。以下是摘選的學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)話記錄。
2010年9月26日
學(xué)生：爸爸媽媽請(qǐng)喝熱茶！
家長(zhǎng)：希望你成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、講禮貌的好孩子。
2010年9月27日
學(xué)生：我們一（5）班是大家庭。
家長(zhǎng)：團(tuán)結(jié)友愛(ài)，天天向上。
�。ǘ┗顒�(dòng)要求
因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這樣的活動(dòng)，不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程。因此，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握難度和內(nèi)容，講究循序漸進(jìn)。
1.降低活動(dòng)難度，利于學(xué)生復(fù)述
活動(dòng)之初，許多學(xué)生感到有些困難，有的甚至一聽(tīng)到“捎口信”就害怕。于是，我把一些長(zhǎng)句改短，盡量多用口語(yǔ)。幾次活動(dòng)后，學(xué)生慢慢不再畏懼，大多數(shù)學(xué)生都能順利地將“捎口信”的內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)生活，蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)
“捎口信”的內(nèi)容盡可能做到與當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，與平時(shí)的常規(guī)要求相聯(lián)系。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生在食堂用餐時(shí)總是大聲喧嘩，學(xué)校專(zhuān)門(mén)對(duì)此進(jìn)行了常規(guī)教育�！吧涌谛拧被顒�(dòng)中，我便把“吃飯不講話，身體才健康”作為復(fù)述內(nèi)容，鞏固學(xué)校的這一常規(guī)要求，讓家長(zhǎng)也能就此配合老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的行為規(guī)范教育，收效顯著。
3.鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)，折射情感融合
“捎口信”活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是鼓勵(lì)孩子主動(dòng)表達(dá)，讓孩子在與家長(zhǎng)的溝通中提高語(yǔ)言交往能力，加強(qiáng)親子間的情感融合。“捎口信”活動(dòng)中，多字、少字、語(yǔ)句不通順以及記不全內(nèi)容，都可以包容，愿意表達(dá)、溝通情感才是關(guān)鍵。
三、回眸，基于價(jià)值的堅(jiān)守
“捎口信”活動(dòng)結(jié)合兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，基于開(kāi)放性活動(dòng)的實(shí)施理念——強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，照顧兒童的興趣、動(dòng)機(jī)和能力，注意調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生、長(zhǎng)幼角色的平等和角色互動(dòng)——滿足了兒童的交往需求，對(duì)兒童交往能力的提高產(chǎn)生了積極的意義。
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)了學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成
兒童在交往中能學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，積累一定的抗壓、抗挫能力，克服以自我為中心的心理，逐漸獲得自信樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗、懂得自尊和尊重他人、富有同情心和責(zé)任感等一系列良好的品質(zhì)�！吧涌谛拧被顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在與家長(zhǎng)的交往中，逐漸懂得了如何才能獲得他人的關(guān)愛(ài)，如何才能克服羞怯心理；學(xué)會(huì)了在不同的交往情境中，不斷調(diào)整自己的角色，尋找共同的語(yǔ)言，增進(jìn)彼此的了解，等等。
例如，小c是一個(gè)不大愛(ài)說(shuō)話的孩子，平常做事有些馬虎，對(duì)于老師的話總是聽(tīng)半句、落半句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“捎口信”活動(dòng)訓(xùn)練，他漸漸自信了：由開(kāi)始的不敢跟老師說(shuō)話，到后來(lái)能夠主動(dòng)向老師問(wèn)好、提問(wèn)。讓人感覺(jué)他好像長(zhǎng)大了，懂事了，不再是以往那個(gè)看似唯唯諾諾的孩子了�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，像小c一樣有進(jìn)步的孩子還有很多。
�。ǘ┘由盍藢W(xué)生與老師和家長(zhǎng)的交流
首先，“捎口信”活動(dòng)拉近了學(xué)生與老師和家長(zhǎng)之間的距離。在大多數(shù)學(xué)生眼里，老師的形象是神圣的。課間，一般都是教師在辦公室備課，學(xué)生在教室內(nèi)外活動(dòng)，除非當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生誤會(huì)、矛盾時(shí)，他們才會(huì)找教師“斷案”。也就是說(shuō)，主動(dòng)找教師聊天的學(xué)生不多�！吧涌谛拧被顒�(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生和教師說(shuō)話的機(jī)會(huì)增多了，教師走近了學(xué)生，學(xué)生也走近了教師。例如，小y和小w都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但以前很少主動(dòng)找老師交談，比較內(nèi)向。開(kāi)展“捎口信”活動(dòng)后，一有空閑，她們總愛(ài)圍著我，主動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)心里的話，聊聊家里的事。
其次，“捎口信”活動(dòng)更讓家長(zhǎng)能夠俯下身來(lái)，悉心聆聽(tīng)孩子的心聲，促進(jìn)了親子溝通。一次，小l偷偷拿了家里的錢(qián)請(qǐng)其他小朋友吃東西，他的媽媽在沒(méi)有了解孩子內(nèi)心真實(shí)想法的情況下，便武斷地判定他這是惡劣的偷竊行為，對(duì)其大加指責(zé)。其實(shí)，小l同學(xué)在學(xué)校常常覺(jué)得很孤獨(dú)，想交朋友卻又不知道如何與人相處，才采取了這種不恰當(dāng)?shù)淖龇�。我了解了這一情況后，將想對(duì)小l說(shuō)的話通過(guò)“捎口信”的方式傳遞給了他的媽媽。這樣的交流過(guò)后，小l的媽媽對(duì)兒子進(jìn)行了溝通教育，讓小l認(rèn)識(shí)到：私自拿家里的錢(qián)這一行為是不對(duì)的，以后一定要改正；交友的方式有很多種，不能僅靠請(qǐng)別人吃東西來(lái)實(shí)現(xiàn)。
實(shí)踐表明，兒童交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過(guò)程，既不是一朝一夕就能完成的，也不是只憑說(shuō)教就可以達(dá)到的。我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、日常生活等各個(gè)環(huán)節(jié)中與各種不同的人進(jìn)行交流和溝通，在自然、真實(shí)、直觀的交往情境中，學(xué)會(huì)尊重人、理解人、關(guān)心人，學(xué)會(huì)如何與他人共存、共同發(fā)展，獲得社會(huì)交往的能力，成長(zhǎng)為一個(gè)真正的社會(huì)人。
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