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如何處理教學中的預設與生成論文
無論是傳統(tǒng)的課堂教學還是處于新課改階段，對于教改轉型期的教師來說，預設都是課堂教學中必須加以重視和精心充分準備的。它是實現(xiàn)課堂教學成功的必要保障。但在實踐的課堂教學中， 由于新課改一些教材以及教法要求的變化，課堂預設出現(xiàn)“卡殼”，致使課堂教學進展受阻，氛圍尷尬，影響到課堂整體的教學效果。 究其根本，是教師在課堂教學中未堅持預設與生成、 動態(tài)教案與靜態(tài)教案的辯證統(tǒng)一， 未認識到兩者之間的相互促進、相輔相成的關系。 精心的預設，有助于更好地做好動態(tài)教案。
作為教改下的科學課任課教師，除了對預設與生成的充分認識外，在教學中還應 “倡導生成”“期待生成”“重視生成”“駕馭生成”，讓學生的所疑、所問、所想、所思能在課堂中插上飛翔的翅膀。預設和生成是一對既矛盾又統(tǒng)一的辯證體。 如何在課堂中更好地處理好兩者間的關系? 是需要我們不斷堅持在理論和實踐兩方面進行探索、總結和思考的問題。
一、預設是生成的前提，做好精心預設凡事“預則立，不預則廢”。 教學活動應當都是有組織、有計劃、有目標性的。 因此，課堂教學預設就是尤為必要的前提和基本保障，它能更好地提高課堂教學效率。 為此，教師在課堂預設中，必須從教材本身出發(fā)，針對教材做好處理， 對教材中的資源進行合理地利用和開發(fā)，這也是預設要堅持的重點。課程教學標準、教學效果目標的實現(xiàn)，教材是載體和依據(jù)。 教材隨時教師課堂教學的依據(jù)，但卻應與教學內容區(qū)分開來。 教學內容是教材內容、 課程內容和教學實際三者的融合，教材內容只是其中之一。 整個教學過程中師生所共同生成建立的動態(tài)性資源亦是重要的內容。 由此可知，教師的課堂預設性備課，目的是如何運用和發(fā)揮出教材的作用， 而不是簡單地為教書而教書。 這就要求教師自身有創(chuàng)造能力， 能夠對教材從教學實際出發(fā)針對性地進行內容上的選擇、 調整、 替代和完善，使教材內容得到優(yōu)化和開發(fā)，教學內容更加有效和豐富。另外，動態(tài)的生成本身就在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。 因此，教學方案的制定，重視課程資源的豐富，便于對預設的優(yōu)化，生成的獲得。 在教授“角的認識”這一課時，讓學生從身邊就地取材，顯示自己作出的直角。 教師就可以將預設方案在課堂中進行說明和指導， 給學生舉出好多的方法，如畫、折、圍、剪、拼、找等。 另外，教師還可以啟發(fā)學生的想象力進行延展。給學生提供一些不同類型以及不規(guī)則的材料進行分辨。 在實踐中，讓學生更好地對問題進行認識掌握。 由此可見，充分的課堂預設不僅有助于學生綜合素質的發(fā)展發(fā)揮和提高，給學生個性化發(fā)展提供舞臺， 還有助于課堂教學效率的提高。 精彩的課堂教學，課前預設是其生成的基石，其重要性不言而喻。
二、“生成”的形成需要“預設”來為其預留“時空”預設是教學開展過程中重要而必要的環(huán)節(jié)，但需要具有彈性和可操作性，要有留白。這是由于教學過程受到教師預設內容、 學生固有經(jīng)驗、 知識結構以及其個性等多方面因素的影響， 而體現(xiàn)出動態(tài)性的特點和建構過程。這就對教師的預設要求體現(xiàn)全面性、多樣性，可行性、計劃性和一定的靈活性，為可能出現(xiàn)的動態(tài)生成留下一定的 “彈性時間與空間”，能夠在這時給予學生獨立思索的實踐和發(fā)揮個性特點的空間，以確保實現(xiàn)整個課堂教學預設存在盡可能大的包容度和自由度，生成擁有充足的時空。
三、及時整頓“預設”，創(chuàng)造“生成”教學的過程具有著開放、 變化和動態(tài)生成的特點，這就預示著隨時可能出現(xiàn)的五花八門的“意外情況”出現(xiàn)發(fā)生。 這不是由教師主觀意志所能左右、控制和避開的，也非能提前預料的。 無論怎樣嚴密、科學、完善的預設，在受到學生、教師、教材、教學設備等多種條件的影響都可能使教學環(huán)境出現(xiàn)變化，以及預料之外事情的發(fā)生。 而這些非抗力變化發(fā)生， 很多是極好的天然教學教育資源，有著難以預料的價值，把握好這稍縱即逝的機會，可能會將課堂整個過程變得更加鮮活明亮。 這是對教師課堂教學駕馭力的考驗，也是對其能力的要求。
為此，教師應當做好隨時處理這類情況的思想準備，并不斷在實踐中積累經(jīng)驗。 教學前的預設進行及時的優(yōu)化整合，會在很大程度上給學生的發(fā)揮以及生成提供條件， 有利于更多機會的生成。 以教學中“連乘應用題”這一課為例。 學校買來熱水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 個，而每個按10 元計算，共需付多少錢 ? 學生隨即就會根據(jù)應用題進行算式的列出，學生所列的幾種算式方法與課前預設。 我于是順著預設的方案， 我請學生來展示兩種方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(個 )30x10=300(元 )，表達自己的想法并對這兩種方法進行對比。 學生順利地按照課前預設完成。 我想，接下來就可以通過一些練習鞏固新知，這樣的話， 這節(jié)課就能很順利地完成了。
可就在這時，一個學生突然舉手，表示自己還有其他的算法。 我驚了一下，心想：不可能啊，連乘應用題歷來只有這兩種方法，怎么可能出現(xiàn)第三種，說的應該是錯的，還是算了吧，免得浪費時間。 可課堂教學就在于給予每個學生平等的機會和個性展現(xiàn)，隨即讓學生將自己的算式進行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，當即引來班上很多學生的反辯： 這種算法是不對的。 剛列出算式的學生瞬間感到羞澀難當，而且聽課的老師和我也都覺得愕然。 我也知道其他學生的表達的意思，但還是需要給予那個學生想法的表達機會，學生說道：這里的 5 并不表示 5 箱，而是從 5 箱中每箱拿出 1 個，就是 5 個組成 1 套，先求出 1 套的價錢，然后有這樣的 6 套，再乘6 就是總價錢了 。 說完，我和全班的學生 ，以及在座的其他老師都發(fā)出了驚嘆，沒想到我們的學生創(chuàng)造出與眾不同的解法，也解開了這么多年來的疑惑。 我趁熱打鐵地請學生做了幾道練習， 有很多學生都用了這種解法，說明大家都能理解并接受它。
這整個教學過程，教師對預設之外的方案積極地進行抓住和利用，不僅完成教學目標同時拓展了教學和學習思路，值得我們探究，總結和反思。 對教師提前預設的教學方案當與實際生成無法貼合時，教師不是強行地將學生的思維拉進來，而是應當順勢而為，巧妙地為教學目標為根本， 進行及時地調整引導， 更隨學生的思路和思維特點，將學生的思路再引回到預設的軌道上來， 生成新的問題 “生長點”，自然妥帖地引導學生提升固有的認識�？傊� 好的課堂預設猶如一場自然的舞臺劇， 讓每個參與者都有自己個性特點的展現(xiàn)和意想不到的收獲， 讓教學和學習綻放出新的光彩。
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