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掌握詞匯量讀懂聽懂的論文
摘要：在英語學習中，詞匯量的大小及其正確運用直接影響學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，本文就詞匯教學談幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：詞匯教學；方法
在英語學習中，詞匯量的大小及其正確運用直接影響到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，才能讀懂和聽懂。為了幫助學生擴大英語詞匯量，許多老師通常采取課上讓學生聽寫單詞，課下要求學生大量背單詞的教學方法，但這種做法導致的結果往往是許多學生僅僅記住了單詞的漢語意思，而很少去考慮單詞的搭配，在用英語交際的過程中，經(jīng)常用漢語的思維方式將單詞簡單羅列起來，讓人難以聽懂、看懂。上述現(xiàn)象說明，在詞匯教學中還存在著一些問題，仍有探討的必要。
1遵循記憶規(guī)律進行詞匯教學
心理學研究結果表明：遺忘的進程是不均衡的，識記之后最初遺忘較快，以后則逐漸減慢。這個規(guī)律要求學生在記憶英語單詞時要做到及時復習，而且要多次復習。Kachroo通過研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個單詞，學生需連續(xù)遇到它7次。另外，記憶材料的數(shù)量也影響識記的效果，如果學生每天學習、記憶的單詞數(shù)量過大，則會降低記憶的效果。上述記憶規(guī)律要求學生在記憶英語單詞時要做到分散性，把眾多的英語單詞分散來記，采取“個個擊破”的方法，這樣才能提高單詞的記憶效率。
單詞記憶的及時性、分散性要求教師在進行詞匯教學時，每次講授的詞匯量要適中，并且要及時檢查學生的記憶效果。在實際教學中教師應做到精心設計，多開展一些有利于學生記憶單詞的教學活動。在講解完重點單詞后，教師首先要為學生提供單詞層面的詞匯練習，如構詞練習、搭配練習，同義詞、近義詞和反義詞練習等；然后為學生提供語篇練習，如短語、句子、短文等，使學生通過閱讀加深對單詞的記憶。
2在語境中進行詞匯教學
在語境中教學詞匯，可以使學生更全面地理解和掌握詞匯。在英語的實際應用中，越是那些普通的詞、常用的詞、基本的詞，它們的詞義就越多、越復雜，它們對語境的使用性也就越強。對于一詞多義的單詞，最佳的辦法就是在語境中呈現(xiàn)出它的各種具體意義，如class一詞，可讓學生在下列句子中體會它的語義變化：
Goodmorning，class。（同學們）
Thetwinsareinthesameclass。（班級）
Thisisagreatshowfromaworld—classphotographer。（級別）
在語境中進行詞匯教學也可以讓學生對出現(xiàn)在該語境中的生詞進行猜測，如在教學energetic一詞時，可以通過這樣一個語境讓學生猜出它的意思：Myheadteacherishardlyevertired，sheoftenworkstillmidnight，sheisenergetic。學生可以通過句子的層面語境猜出energetic是一個形容詞，然后通過前面兩句話可以猜出它的意思是“精力充沛的”、“有活力的”。在語境中進行詞匯教學一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面使學生不但加深了對詞匯的理解，而且其判斷、推理、概括能力也得到了培養(yǎng)。
3在詞匯學習策略方面給學生指導
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生用很多的時間背單詞表，并在紙上不停地寫單詞，甚至一個單詞要寫上十幾遍，但效果卻不佳。這說明學生在學習和記憶方面沒有掌握科學的方法，造成單詞記憶耗時多、效果差的問題出現(xiàn)，同時也反應出我們在詞匯教學方面過多的重視教授，而相對忽視了對學生進行詞匯學習策略的指導。一般來說，詞匯學習策略分兩個層次：元認知策略和認知策略。前者又分制定計劃自我評估自我檢查和選擇性分配注意力等；后者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查字典策略、做練習策略以及聯(lián)系策略等。通過詞匯學習策略的指導，可以使學生清楚自己使用的策略，選擇適合自己的策略，運用有效的策略來提高詞匯學習效率，實現(xiàn)詞匯學習的自我規(guī)劃和管理。
教師應該有意識地對學生進行詞匯學習策略的訓練，幫助學生選擇和調整自己的學習策略，提高單詞學習效果，擴大詞匯量，進而真正提高英語水平。首先，教師要培養(yǎng)學生的詞匯意識，提高學生對詞匯的敏感性，如讓學生留意英文廣告詞、積累各種英文商標等，逐步培養(yǎng)學生的詞匯意識；其次，要增強學生對積累詞匯的自愿與自信的程度，幫助他們樹立掌握詞匯的信心，進而克服學習中的各種困難；第三，指導學生確立詞匯學習目標，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況調整詞匯學習計劃的能力，使學生能充分利用學習時間，養(yǎng)成自我評價學習過程和成果的習慣。
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