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高職高專院校學(xué)生管理模式探索論文
【摘 要】如何做好大專院校學(xué)生思想政治工作，已然成為各所院校面臨的一個(gè)重要課題。面對(duì)新形勢(shì)新情況，高校思想政治工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本文試著對(duì)嚴(yán)格管理與人本教育管理模式進(jìn)行分析，努力探尋一種真正能夠更能適用大專院校的學(xué)生管理模式。
【關(guān)鍵詞】 大專生 教育 管理 引導(dǎo)
中國(guó)教育自20世紀(jì)初進(jìn)入現(xiàn)代以來，學(xué)生德育工作普遍注重“自治”，越來越多的人贊同“兼容、包蓄”、“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”、“敞開校門，辦大學(xué)”理念。探索一種既能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的人才又能符合學(xué)校教育功能的管理模式正是本文所要積極闡述的。
我們認(rèn)為對(duì)大專生的教育管理必須把培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程結(jié)合起來，在過程中具體方法上“剛?cè)嵯酀?jì)”﹑重在“柔性”、注重引導(dǎo)。
把這種方法上升為宏觀層面，就是“管為基礎(chǔ)，引為主導(dǎo)”。管為基礎(chǔ)就是說要嚴(yán)格按照現(xiàn)行規(guī)章制度剛性執(zhí)行，講求高效便捷，是管理實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)組織目標(biāo)的基本手段；引為主導(dǎo)就是要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，發(fā)揮教育者和被教育者雙向主觀能動(dòng)性，發(fā)揮說理教育柔性優(yōu)勢(shì)；對(duì)學(xué)生初次違紀(jì)，要力求教育效果，切勿放棄教育效用、盲目追求效率與過于追求教育效果而放棄管理效率，造成小錯(cuò)頻出，引發(fā)破窗效應(yīng)。
那么如何管，怎么引，怎樣才能做到管與理相融、以引達(dá)導(dǎo)的效果？
一、極端嚴(yán)格與管理誤區(qū)
有規(guī)則就執(zhí)行規(guī)則，除非追求個(gè)案教育實(shí)效，這是我們嚴(yán)格管理的基本方法；無規(guī)則就遵循教育倫理，這是我們追求教育效果常用的教育思維。在剛性規(guī)章制度執(zhí)行時(shí)負(fù)面效果突出難以勝任滿意作用的時(shí)候，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)其自身主動(dòng)糾正偏差，激發(fā)其善良本質(zhì)，行為習(xí)慣優(yōu)化自覺性，使學(xué)校的規(guī)章制度最終形成善良風(fēng)俗。下面我們來對(duì)一個(gè)嚴(yán)格管理的實(shí)證分析：
常州某民辦高校采取封閉式嚴(yán)格管理模式取得了預(yù)期短期效果引發(fā)廣泛熱議。知道和了解該民辦學(xué)校辦學(xué)歷史的同志都知道該校的嚴(yán)格管理理念是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸著石頭過河的。通過分析，我們可以清晰地看出該校的學(xué)生管理工作
封閉式實(shí)際上是宏觀上嚴(yán)格管理與微觀上封閉式的雙層管理結(jié)構(gòu)的模式混同，是一種管理理念誤區(qū)，簡(jiǎn)單地說就是層次不清。
這是種管理上短期效應(yīng)，是宏觀和微觀雙層結(jié)構(gòu)與當(dāng)時(shí)的客觀的、歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，達(dá)到了中觀巧妙的有機(jī)融合統(tǒng)一，確實(shí)在一定時(shí)期取得了滿意效果。但是若是把這種封閉式管理方法與嚴(yán)格管理理念混為一談，停留在微觀層面上高度性概括統(tǒng)一或者把這種方法簡(jiǎn)單地上升為宏觀層面上的辦學(xué)理念卻是值得商榷的，其弊端也就必然日益顯現(xiàn)�？陀^地講，這種方法在帶來組織目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也大大損傷了學(xué)生的主體性。
首先，當(dāng)代教育教學(xué)管理的理論普遍接受的是：學(xué)生是宏觀教育教學(xué)的對(duì)象，也是微觀教育教學(xué)管理的主體和直接承受者；而學(xué)校則既是教育教學(xué)制度的制定者和執(zhí)行者，也是宏觀教育教學(xué)管理的主體和積極倡導(dǎo)者。因此，我們站在宏觀角度制定教育管理制度的時(shí)候就要充分考慮微觀的客觀教育管理的需要、評(píng)估其制度的可執(zhí)行性和效果。這就是要切實(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上堅(jiān)持宏觀與微觀的辨證統(tǒng)一，堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性、主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)技能服務(wù)型人才和可持續(xù)發(fā)展人力資源培養(yǎng)基地的目的。
其次，高校是以教育教學(xué)為其中心工作，其培養(yǎng)人才功能必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本，積極引導(dǎo)，循循善誘，嚴(yán)格按照規(guī)章制度實(shí)行管理。對(duì)具有完全民事行為能力卻又缺乏獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來源的絕大多數(shù)大學(xué)生而言，管理和引導(dǎo)是絕對(duì)必不可少的，這是教育工作者們的共識(shí)。
有爭(zhēng)議的是管理與引導(dǎo)這二者是平分秋色還是有主次關(guān)系？教無定式，因此，二者平分秋色是一種理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中是難覓蹤跡的。那么它們必然是主次關(guān)系了：究竟是以管為主還是以引為主？我們簡(jiǎn)單人為劃分主次是形而上學(xué)，容易犯機(jī)械主義，必然最終導(dǎo)致唯心主義。而它們?cè)趯W(xué)校這一教育階段就應(yīng)該活生生表現(xiàn)為是“管為基礎(chǔ)，引為主導(dǎo)”運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)模式。
事實(shí)上，該校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)這種模式及其內(nèi)涵一直以來也是頗有思考和在積極探索革新的，比方說該校就先后成立各色各類的學(xué)生社團(tuán)等介于學(xué)校與學(xué)生之間的中介機(jī)構(gòu)來管理約束學(xué)生的不良習(xí)慣，也取得了預(yù)期的效果。可惜的是止于所當(dāng)行，沒有進(jìn)一步挖掘針對(duì)大專生的管理理念。
二、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏與積極引導(dǎo)循循善誘
把握學(xué)生心理脈搏，是搞好學(xué)生工作的前提。歷史進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和深化、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及全球化戰(zhàn)略的推進(jìn)，我們似乎一下子進(jìn)入了信息爆炸的年代，一些非主流、反中心、多元文化因素通過各種途徑?jīng)_擊著思想尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都帶來不可忽視的影響。
這種影響歷來都是雙面的，概括起來主要是積極和消極兩個(gè)方面。積極的方面主要表現(xiàn)在：主體意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)同以人為本、全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀；關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，具有很高的政治熱情和社會(huì)責(zé)任感；關(guān)注和支持各項(xiàng)改革和發(fā)展；自強(qiáng)意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)明顯增強(qiáng)；對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力增強(qiáng)。消極方面主要表現(xiàn)在：受社會(huì)生活環(huán)境變遷和家庭文化的制約和影響，青年學(xué)生的基本文明素養(yǎng)出現(xiàn)了許多新的問題。行為上，以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強(qiáng)；精神上，缺乏遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，缺乏精神支柱與堅(jiān)定的信念；政治意識(shí)淡薄，信念缺失，敏感性不高；心理上，受多重價(jià)值觀和“心理性斷乳”人格再構(gòu)等內(nèi)在原因以及環(huán)境誘發(fā)性因素影響，心理健康狀況比個(gè)體一生中其他階段人群及處于同時(shí)期的其他群體明顯要低，在心理上多數(shù)還處于一種“淺灰色區(qū)域”，在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到各種心理壓力和矛盾沖突而產(chǎn)生情緒適應(yīng)障礙。
針對(duì)消極方面，我們應(yīng)該充分利用積極方面的影響，積極加以引導(dǎo)。對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在必要的管理基礎(chǔ)之上，更要加以格外的關(guān)注。我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生所處的不同階段、不同背景和不同的個(gè)性特點(diǎn)等，采取與之相宜的激勵(lì)措施和手段，如理想激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、評(píng)估激勵(lì)等，使學(xué)生在心目中產(chǎn)生一種潛在的動(dòng)力，從而把學(xué)校的意志變?yōu)樽杂X行動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。努力把學(xué)生工作開展成德育系統(tǒng)工程，在全校范圍內(nèi)動(dòng)員全體教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)生管理制度，提升教書育人管理理念。
三、當(dāng)前形勢(shì)下大專院�？刹扇〉囊恍┐胧�。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)工處下設(shè)法律工作室，負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)生管理制度的梳理、宣傳、執(zhí)行監(jiān)督以及學(xué)生違紀(jì)處理申訴工作等等。通過學(xué)習(xí)，提高管理者法律意識(shí)等人文素質(zhì)，準(zhǔn)確適用學(xué)�，F(xiàn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度，這是現(xiàn)代管理的必然要求。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言，很多剛剛從以前家庭教育的束縛中擺脫出來，自我管理、自我教育、自我約束的能力還不很強(qiáng)，這就需要學(xué)校健全制度，加強(qiáng)管理，并通過管理，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
（二）設(shè)立德育工作室，學(xué)校要強(qiáng)化課堂教學(xué)的德育功能，倡導(dǎo)教師教書育人的責(zé)任心和事業(yè)心，在課堂上運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)思想、道德品質(zhì)、唯物主義世界觀等教育，充分發(fā)揮教書育人的作用。注重校園環(huán)境的建設(shè)，通過管理和引導(dǎo)，樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，特別是要配合地方政府和群眾組織，對(duì)日益惡化的校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理整頓，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的作用。高校學(xué)生宿舍、后勤部門，對(duì)學(xué)生思想品德的形成影響深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)努力提高服務(wù)質(zhì)量，樹立良好的后勤形象，做到服務(wù)育人。
�。ㄈ┓e極扶持社團(tuán)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自治。堅(jiān)持以人為本，充分授權(quán)學(xué)生社團(tuán)，自主賦權(quán)管理，黨團(tuán)組織進(jìn)宿舍，構(gòu)建積極的文化氛圍，開展學(xué)生會(huì)等各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)等中介機(jī)構(gòu)的管理職能。引導(dǎo)學(xué)生自治，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能和自身價(jià)值，提高他們調(diào)節(jié)與控制自己思想和行為的自覺性，提高他們的綜合素質(zhì)⑤。在活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我服務(wù)、自我控制、自我檢查、自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去感受改革開放的大好形勢(shì)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐功能，正確地理解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路的長(zhǎng)遠(yuǎn)和艱辛。
總之，在新形勢(shì)下，正視社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生思想的沖擊、當(dāng)代大專生的基本素質(zhì)及其思想特征，結(jié)合本�？陀^實(shí)際情況，解放思想，實(shí)事求是，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽革新，從實(shí)際出發(fā)制定切實(shí)可行的管理制度并結(jié)合先進(jìn)的教育管理理念使之很好地貫徹執(zhí)行，致力于營(yíng)造和諧開放的校園文化氛圍，需要從宏觀上堅(jiān)持“管為基礎(chǔ)，引為主導(dǎo)”的模式，要求嚴(yán)格管理、積極引導(dǎo)；微觀上發(fā)揮基礎(chǔ)效用，豐富其內(nèi)涵，優(yōu)化其管理結(jié)構(gòu)；積極探索新的管理手段，強(qiáng)化引導(dǎo)作用，切實(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生最大限度發(fā)揮主體性，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的各層次各種各樣的人才。
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