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小學班級管理論文
在學習和工作的日常里，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的小學班級管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學班級管理論文1
摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結(jié)合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
關(guān)鍵詞:小學;班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學生
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優(yōu)秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的.學生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學生各自的優(yōu)缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優(yōu)點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優(yōu)等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當?shù)莫剟�。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發(fā)展。
四、關(guān)注學生思想，加強心理教育
班主任應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學生的學習成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態(tài)，及時把握其思想變化，調(diào)動社會各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對目前小學生出現(xiàn)的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網(wǎng)絡環(huán)境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據(jù)學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網(wǎng)絡不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學生內(nèi)部，及時把握學生的思想動態(tài)，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發(fā)展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
參考文獻:
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小學班級管理論文2
一、小學班級管理的現(xiàn)狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。
具體的原因為以下幾個方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。
很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。
很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內(nèi)心的主動行為。
一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時間的種種表現(xiàn)。
這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。
小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。
2、班主任精細化垂范漸染學生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節(jié)上做好學生的表率。
比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的.觀察呵護學生
對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。
當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4、班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。
首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。
其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。
小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學
小學班級管理論文3
小學生正處于思想成長關(guān)鍵期，對什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學生一味強調(diào)秩序，勢必扼殺學生天性，這也不是明智的做法。如何將學生情緒釋放和班級理性管理相互轉(zhuǎn)化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學學生比較好動，特別是低年級學生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權(quán)。學生課下違紀現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對學生來說，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定范圍學生的紀律管理，發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，要及時加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執(zhí)行以來，違紀現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學生心理實際，用學生來管理學生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規(guī)。學生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時發(fā)動，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒娱_展中，班主任要做好發(fā)動工作，用情緒化解理性，提升課堂學習氣氛，為學生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動時，部分學生表現(xiàn)不夠主動，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學生群體之中，充分做好思想工作，激活學生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設計一些主題活動，學校也會舉辦一些活動。這是學生自我歷練成長的好機會，但學生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇回避。這個時候，需要班主任給出有效的'發(fā)動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學生群體之中，和學生打成一片，了解學生心理訴求，掌握第一手學情信息。其次，班主任要推出班級活動設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學生做出示范，和學生一起活動，消除學生心理顧慮。經(jīng)過一番調(diào)整，學生參與集體活動的熱情大大提高。為給學生以更多動力，班主任還專門設立了活動“大獎”，吸引更多學生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現(xiàn)動態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調(diào)節(jié)班級氣氛，促使學生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學生有個性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)。班級管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學生正處于身心快速成長關(guān)鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理發(fā)展走勢，及時調(diào)整管理策略，為學生創(chuàng)設適宜學習成長環(huán)境，對學生進行深入淺出的思想教育，幫助學生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設計合理科學，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序。總之，班主任需要科學利用管理制度，對學生情緒和理性進行轉(zhuǎn)化，為班級管理創(chuàng)造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進作用。
小學班級管理論文4
摘要：班級是學校管理的基本單位，班級管理對學生的學習和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養(yǎng)學生參與班級管理的主動性來論述如何加強小學班級管理。
關(guān)鍵詞：班級；管理;措施
班級管理的科學性和實效性直接關(guān)系著學生的身心發(fā)展和學習成績的提高。長久以來，小學班級的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限�？茖W的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環(huán)境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。
一、科學創(chuàng)新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。
�。ㄒ唬└淖儥�(quán)威式教育
很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成對學生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學生。權(quán)威式的管理方式對學生統(tǒng)一要求，并且要求學生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權(quán)威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權(quán)，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。
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小學管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學階段是學生品格和習慣的形成期，小學生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛煉的機會，也讓學生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現(xiàn)學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經(jīng)驗和啟迪。
�。ㄈ└淖冎匾曋怯�、輕視德育的管理
受到應試教育的影響，班級管理一直都服務于學生的成績，管理規(guī)章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的了解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內(nèi)容。學生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學的.新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現(xiàn)自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。小學階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調(diào)動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，并且獲得愉悅和滿足。
二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學生參與班級管理的主動性
素質(zhì)教育就是依據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮斗目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監(jiān)督和指導工作，協(xié)助學生處理好生活、學習中的實際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時做好班干部的監(jiān)督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊伍，也是調(diào)動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內(nèi)容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術(shù)打動學生，營造良好的學習環(huán)境，為學生的健康成長創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。
作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學
參考文獻：
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小學班級管理論文5
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現(xiàn)共同目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動”[1]。小學班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前小學班級管理中存在著一些問題：一是對學生進行權(quán)威管理，忽略學生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學生是教師教學意愿和教學計劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發(fā)展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學習能力的提升。
一、在小學班級管理中，積極關(guān)注學生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調(diào)人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構(gòu)建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀察和積極實踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強人的主觀幸福感。
在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學班主任應關(guān)注與培養(yǎng)學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗。在小學班級管理中，可采取以下幾種方式幫學生培養(yǎng)積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關(guān)懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和后進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助于促進學生的身心健康，培養(yǎng)學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閑活動。休閑活動是培養(yǎng)積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學生的休閑類活動，通過這些休閑性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學生的體魄，增強學生的幸福感。
二、在小學班級管理中，積極暗示學生完善自我
班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。
在教學中，對后進生進行積極的心理暗示會促進后進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。后進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養(yǎng)成了不好的學習習慣。后進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找時機，讓他們的閃光點得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。
三、在小學班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會文化環(huán)境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學班級管理中樹立正確的班級輿論
在班級中占上風的并被多數(shù)人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的`班級輿論有助于良好班風的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
�。�1）學習班級校規(guī)，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
（2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。
（3）從學生實際出發(fā)，為學生營造一個適合成長與發(fā)展的班級環(huán)境。
2.在小學班級管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優(yōu)的學生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本周的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對于促進班級的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學班級管理中建立和諧的師生關(guān)系
當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調(diào)新型的師生關(guān)系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學班級管理中應該積極關(guān)注學生的進步，并給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。
小學班級管理論文6
一、小學畢業(yè)班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在小學升初中的最后一年，學習已經(jīng)不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現(xiàn)出來，這時候為了提高學生的.學習主動性，形成優(yōu)秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。
3.關(guān)注每個學生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長對這一個考試也非常關(guān)注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績。
二、結(jié)語
班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發(fā)展和個人素養(yǎng)，甚至之后的學習生活都會因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會讓學生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會讓小學畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進，只有在教育方式上實現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
小學班級管理論文7
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步�！苯處熾m不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學生學習他們的愛國品質(zhì)，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優(yōu)秀、品德良好的學生，介紹學習經(jīng)驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小�！笨梢妼W生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理�！�。我要求學生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。
三、教做學合一、關(guān)注學生的'個性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現(xiàn)代的時代背景下，學生較大多數(shù)是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。
四、關(guān)心學生的生活世界、培育學生的創(chuàng)新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經(jīng)過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數(shù)學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創(chuàng)新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學生構(gòu)思一件小發(fā)明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非�；钴S。
實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
小學班級管理論文8
班主任是主要的班級管理者，也是小學生在日常的學習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中熱愛教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正促進學生健康發(fā)展。
一、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級的管理中尤其是小學班級的管理中，深入了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象，即有些教師在教學過程中得到學生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學觀念，不能將自己視為管理的權(quán)威，學生都必須無條件服從，而要在課堂教學或者是課后交流中與學生平等交流，用自己的真誠打動學生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行。最后，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，同時能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進一步了解學生，促進學生健康快樂成長。
二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學生，為學生創(chuàng)造出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極投身到學習中。其次，要主動關(guān)心學生，小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學生的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關(guān)注學生，關(guān)注學生心理問題，并采取有效方法幫助學生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸消解學生的心理負擔，幫助學生健康成長。
三、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情
每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢，在小學班級管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地、富有個性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢。如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論，這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學中，教師要組織學生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生能力，讓學生的優(yōu)勢或者閃光點得到充分展現(xiàn)，同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際生活當中，真正達到學以致用的目的。最后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，進而提升學生的學習熱情。
四、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體
班級的建設和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的`力量，提高學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關(guān)制度進行懲罰，進而引導學生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關(guān)心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會、認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生求知欲，用自己的人格引領學生人格，充分發(fā)揮教育的力量。
作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學
參考文獻：
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小學班級管理論文9
摘要：不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學德育教育；細心；愛心；耐心
新課程標準指出：教育要“為了一切學生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個學生的發(fā)展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關(guān)心愛護每一朵“花兒”。
1細心呵護“學霸花”
所謂的“學霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經(jīng)常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術(shù)地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2愛心澆灌
“無名花”在班級里，總有一群學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調(diào)皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現(xiàn)。但我通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表揚為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表揚他。一段時間過后，他成為了班里講衛(wèi)生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了�？磥�，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。
3耐心幫扶“學困花”
每個班總會存在品行或?qū)W習等方面暫時落后的學生，我稱之為“學困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發(fā)現(xiàn)他們學習懶惰，作業(yè)不完成，學習成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導
“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進
我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的`差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。
3.5家校合力
要轉(zhuǎn)化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現(xiàn)向家長匯報，讓家長配合學校教育。經(jīng)過一段時間的嚴格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉(zhuǎn)的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然后來又出現(xiàn)了一些反復，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放�！笆澜缟蠜]有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼�，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
參考文獻：
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小學班級管理論文10
摘要：班級管理構(gòu)建激勵機制培養(yǎng)學生的的自我管理藝術(shù)，強化他們的積極進取精神，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，促進學生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：小學階段；班級管理；激勵機制；構(gòu)建
班級管理是一門綜合的實踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協(xié)調(diào)，構(gòu)建較為完善的激勵機制，不斷培養(yǎng)他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學生的心理特點，更好地規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，促進學生全面發(fā)展進步，實現(xiàn)高效班級管理。
一、實施目標激勵，培養(yǎng)學生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學生都能有目標，讓目標引領自己的生活和學習，做到方向明確，管理有效。小學已經(jīng)有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實現(xiàn)目標的動力，以目標為引領更好地規(guī)范他們的行為和習慣。同時，讓學生都能在班主任的指導下，在同學的幫助下，制定適合自己的學習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導學生制定管理和學習目標一定要體現(xiàn)的科學性和操作性，讓學生感到目標不是很遙遠，讓學生能夠在不斷的實現(xiàn)目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學習和管理意識，逐步養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學生基礎較差，學習起來較為吃力，還沒有較好的學習習慣，此時引導他們能夠基于現(xiàn)實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個數(shù)學公式等，然后再逐步擴大數(shù)量，提升難度。根據(jù)班級管理中存在一些學生具有不良習慣的問題，可以針對這些學生制定相應的自我管理目標，讓學生能夠在一定的.時間內(nèi)去掉這些不良習慣，并請更多的同學幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學生很快就有了非常大的轉(zhuǎn)變。對于實現(xiàn)目標的學生，教師和同學及時發(fā)現(xiàn)，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學說加以標注和表揚。
二、樹立學習榜樣，引導向先進看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學班級管理中重視榜樣激勵，學生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學生提供一定的模仿，讓學生去選擇。通過向?qū)W生介紹榜樣的事跡，讓學生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規(guī)范自己的行到，養(yǎng)成良好的習慣。一些科學家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導。還可以從學生身邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，每個班級里都有學習和品行非常優(yōu)秀的學生，樹立這些典型能夠小學生從身邊人學習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種規(guī)范和激勵，學生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學去做就能成為榜樣，能夠?qū)崟r觀察，處處學習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學習，成為學習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學生都向模仿看齊，都向榜樣學習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現(xiàn)高效管理的目標，達到促進學生全面進步的效果。
三、鼓勵學生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學生，都希望能夠在各種活動中展現(xiàn)自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學生的這一心理特點，讓學生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務，并到一定的階段進行綜合評比，學生為了能夠完成任務，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學習，就能更好地展現(xiàn)自己的能力，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高班級管理的效率和質(zhì)量，也以班級管理為手段，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展進步的目的。例如，為了更好地強化學生的紀律意識，提高他們的學習能力，對學生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學回答問題最積極，哪個小組學生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的拼搏進取精神。
四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理
正確評價能夠很好地糾正他們在學習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質(zhì)為核心，全面審視學生的學習、思想、品德、知識、能力等，對學生進行階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和進步，看到學生的階段性發(fā)展和進步。將學生的平時的表現(xiàn)能夠記錄檔案袋，將學生在平時的積極表現(xiàn)、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學習和生活。同時，收錄不同階段對學生的各種評價，包括學生的自我評價、任課教師對學生的評價、學生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學生做好總結(jié)和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調(diào)整，不斷提高自己的學習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學生進步為目標，以學生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學生進行反饋，通過各種發(fā)展性評價更好地激勵學生，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的班級管理目標。
總之，班級管理一項綜合性系統(tǒng)性工作，對學生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構(gòu)建完善的激勵機制，讓學生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發(fā)他們的學習興趣，不斷鼓勵學生努力進步，促進學生自我發(fā)展和進步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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小學班級管理論文11
摘要：
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例說明了思想教育在小學班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。
關(guān)鍵詞：
思想教育；班級管理
班主任在開展小學班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為小學生開展思想教育，可以讓小學生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動配合班主任做好班級管理的工作。
一、應用思想教育讓學生樹立責任意識
小學班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養(yǎng)，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區(qū)同參與班級衛(wèi)生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，于是用被動的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以后，在一次班會上給學生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發(fā)各種疾�。唤淌抑忻刻於紩逊e各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
二、應用思想教育讓學生樹立規(guī)則意識
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規(guī)則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來說，可以應用把學生分成數(shù)個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規(guī)則。學生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規(guī)則的意識，學會制訂班級規(guī)則，并且愿意主動受班級規(guī)則的約束，班級管理才能高效的進行。
三、應用思想教育讓學生樹立人文意識
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規(guī)則意識以后，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學生以規(guī)則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠?qū)W會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規(guī)則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學生應用了班級管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時，學生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規(guī)則執(zhí)行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規(guī)則時，是不是要考慮到學生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衛(wèi)生管理，班級要如何面對學生的.請病假的問題？能否從完善規(guī)則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學生能從人文的角度思考規(guī)則的問題，就能既讓規(guī)則嚴謹化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級規(guī)則才能具有操作性。當學生能從班級規(guī)則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
四、總結(jié)
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優(yōu)化小學班主任的班級管理工作有重要的意義。
參考文獻：
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小學班級管理論文12
摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來。
關(guān)鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定
小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學風的建設、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。
一、賞識形式多樣化
1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內(nèi)容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們?nèi)〉玫某煽儯膭钏麄冊俳釉賲枴?.行動上賞識學生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去探索、去創(chuàng)造。如何和學生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現(xiàn)不好的學生，適得其反。對學生的賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。
二、賞識不唯分，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)代教育是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生的全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時候，也要關(guān)注學生的全面發(fā)展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應該被表揚。不管學習成績?nèi)绾危恳粋�學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。
三、區(qū)別賞識不同的學生
學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現(xiàn)也有所差異。教師應當根據(jù)學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優(yōu)秀的學生，除了肯定他們?nèi)〉玫某煽冎猓�要引導他們進行班級工作，培養(yǎng)他們的責任心和集體意識。對于成績較差的.后進生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當?shù)亩�，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環(huán)能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。
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小學班級管理論文13
一、傳統(tǒng)教學管理下的小學畢業(yè)班級狀況
當前，在許多學校的教學管理模式中，一體化模式和班級相對約束仍然是被廣泛采用的教學管理，而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級的整體性和一致性，但將學生的自主個性和獨立想法，以及創(chuàng)新班級的開展全盤忽略。這種教育方式會因為學生隨著年級增長和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化，尤其在畢業(yè)班中常常會出現(xiàn)學生因為學校老師過于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理，這樣會使班級會出現(xiàn)一些不應該出現(xiàn)的問題。對于小學畢業(yè)班的班級，老師在管理上很大程度上應采取嚴抓的態(tài)度，采取力度非常大的教育和管理，盡管這在一定程度上保證了學生的在畢業(yè)班的認真學習，但這樣過于死板的管理卻只是解決了他們的學習態(tài)度問題，而且收獲甚微。正如很多學者提到的那樣，在班級管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個教師權(quán)利至上的地位，過分強調(diào)管制和嚴抓，往往會釀成反效果。因為隨著年齡的增長，學生已經(jīng)不像當初剛踏進小學那樣無知，而且現(xiàn)代化社會充斥著太多不同的思想，讓畢業(yè)班的學生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學生的自我意識，強制性地讓學生的成長和學習處于一種集體化的方式，會讓學生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無趣，也讓班級管理處于尷尬的地位。
二、小學畢業(yè)班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產(chǎn)生，更重要的`是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在小學升初中的最后一年，學習已經(jīng)不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現(xiàn)出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優(yōu)秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。
3.關(guān)注每個學生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長對這一個考試也非常關(guān)注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績。班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發(fā)展和個人素養(yǎng)，甚至之后的學習生活都會因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會讓學生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會讓小學畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進，只有在教育方式上實現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
小學班級管理論文14
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗。當下，我國小學教育面臨著諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高小學教學的質(zhì)量，成為當下社會與教育部門所需要關(guān)注的重點問題。
1合作學習理論下的小學班級管理措施
1.1實現(xiàn)課堂互動化
實現(xiàn)“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養(yǎng)學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質(zhì)量�；踊虒W在實際應用的過程中，通過有效結(jié)合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現(xiàn)的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學習問題與實踐問題的討論，構(gòu)建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質(zhì)量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結(jié)果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學生成就動機
在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質(zhì)量進行改善的過程中，優(yōu)化學生的成就動機，成為教學優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的.學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優(yōu)化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態(tài)度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。
1.3強化學習目標管理
在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內(nèi)進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題�；诎嗉壞繕伺c學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構(gòu)建目標向?qū)橹饕芯糠较�，讓學生在集體學習的大環(huán)境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標�；窗彩心承W在強化學習目標管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級的評選活動，在校內(nèi)發(fā)起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學習組長，讓小組長對每組學生的問題研究質(zhì)量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。
1.4培養(yǎng)學生自主管理
自主管理是學生在學習過程中有效地學習質(zhì)量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養(yǎng)學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養(yǎng)學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養(yǎng)學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結(jié)合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統(tǒng)教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發(fā)展的實際需要。
2合作學習理論下小學班級管理模式的優(yōu)勢
2.1提升了學生自我管理意識
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監(jiān)督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現(xiàn)了學生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的諸多問題，真正實現(xiàn)了學生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進了學生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發(fā)展基礎。
3結(jié)語
綜上所述，小學教育作為我國教育事業(yè)的基礎，是中國教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學班級管理模式中實際運用合作學習理論，可以有效幫助學生更好地進行學習，值得推廣。
小學班級管理論文15
【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的.參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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