（必備）小學(xué)班級(jí)管理的論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)班級(jí)管理的論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)班級(jí)管理的論文1
一、前言
班主任是班級(jí)管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛(ài)教育事業(yè)，真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)真誠(chéng)的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛(ài)的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級(jí)管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過(guò)程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛(ài)，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)以及興趣愛(ài)好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)和家長(zhǎng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、發(fā)揮愛(ài)的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，不熱愛(ài)學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛(ài)去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要相信愛(ài)的力量，相信通過(guò)自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過(guò)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧砣毕莸仍�，�?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的`發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)班級(jí)的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(zhǎng)，積極地開(kāi)展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫(xiě)作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過(guò)發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、樹(shù)立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體
班級(jí)的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開(kāi)展短跑接力賽、拔河比賽或者是開(kāi)展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無(wú)限大；此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己�？傊�，樹(shù)立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，作為班級(jí)的管理者，教師在管理和教育過(guò)程中要愛(ài)學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文2
一、愛(ài)心是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)
愛(ài)是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任，不要玷污了太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對(duì)學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。
班主任做好學(xué)生的思想工作，堅(jiān)持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評(píng)、少一些空洞說(shuō)教。
三多三少的核心是愛(ài)。
愛(ài)是生命世界得以存在的基礎(chǔ)，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)。
在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立班主任崇高的威望。
班主任要充滿關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。
班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對(duì)你的戒備心理，消除心理上的隔閡。
這樣，他們才會(huì)對(duì)我們敢說(shuō)，敢于表達(dá)真實(shí)感受，遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)及時(shí)向你匯報(bào)。
只要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，學(xué)生就會(huì)感受到關(guān)心，從而增強(qiáng)對(duì)班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可是我從來(lái)沒(méi)歧視他，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，幫他查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)他上進(jìn)。
因此他很努力，想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級(jí)，熱愛(ài)自己的學(xué)生；沒(méi)有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。
班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài)，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量�！卑嘀魅蔚淖陨硭刭|(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的楷模。
為了更科學(xué)、有效地管理班級(jí)，少犯錯(cuò)誤，我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。
思想端正，生活習(xí)慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的要求。
如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。
在班級(jí)工作中，我遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎處理。
工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手畫(huà)腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評(píng)指責(zé)；用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。
如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊；講臺(tái)上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。
諸如此類(lèi)的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。
老師的`這些細(xì)致的動(dòng)作，學(xué)生看了會(huì)很快意識(shí)到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無(wú)窮魅力。
只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理
班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。
班里的活動(dòng)老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。
積極參與，共同管理的實(shí)施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識(shí)。
為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個(gè)組，每組選出兩名組長(zhǎng)，各個(gè)小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽，將比賽結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結(jié)合，及時(shí)將前一天的分?jǐn)?shù)公布在墻上的表格中。
天天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評(píng)比，因?yàn)楣芾硪?guī)范，達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風(fēng)。
在管理班級(jí)的過(guò)程中，我最大的體會(huì)，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當(dāng)班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，應(yīng)該在平等對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。
通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，提高了學(xué)生自律能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機(jī)感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。
四、區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥
當(dāng)今社會(huì)，由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。
由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價(jià)值觀會(huì)受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕。
有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來(lái)越多，性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的責(zé)任越來(lái)越重。
作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要?jiǎng)又郧�、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。
1、對(duì)學(xué)困生要有耐心。
在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入，為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)置一些適合他們個(gè)性、長(zhǎng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(zhǎng)處，發(fā)揮其潛能，抓住契機(jī)，多給予肯定，在肯定成績(jī)的同時(shí)，給予實(shí)實(shí)在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表?yè)P(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。
精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體會(huì)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學(xué)困生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。
他們每天上學(xué)，即使什么都聽(tīng)不懂，還能堅(jiān)持在椅子上一天天坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識(shí)到這點(diǎn)，給點(diǎn)關(guān)懷、希望，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎？
2、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要冷靜處理。
學(xué)生是活生生的人。
他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。
我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常注意換位思考。
學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。
學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會(huì)有過(guò)激的行為。
這樣，我?guī)У膶W(xué)生，都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，并能更加嚴(yán)格要求自己。
我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。
現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話，但又怕挨批評(píng)。
第二，他們渴望被原諒、被理解。
如果對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問(wèn)題得不到解決，師生間的關(guān)系也會(huì)變得緊張，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時(shí)，班里的其他學(xué)生對(duì)班主任也會(huì)有一些看法，長(zhǎng)此下去，會(huì)給班主任的工作帶來(lái)很大的麻煩。
作為教師，我覺(jué)得我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。
但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。
3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。
因?yàn)楝F(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)忙于工作對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。
小學(xué)班級(jí)管理的論文3
摘要：
班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，班級(jí)管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級(jí)管理，文章從三方面探討了小學(xué)班級(jí)管理功能的實(shí)現(xiàn)，具體包括保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班級(jí)管理；保護(hù)功能；個(gè)性化功能；社會(huì)化功能
班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、充分發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理具備多種功能，其功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著決定性的作用。因此，班主任在管理過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的三大功能，以便更好地進(jìn)行班集體建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)
“兒童被看作是一個(gè)國(guó)家擁有的最珍貴的財(cái)富，這種財(cái)富如果沒(méi)有被悉心保護(hù)，它將導(dǎo)致國(guó)家的衰退并將在與他國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中失去權(quán)力和地位。因此，國(guó)家不可避免地在兒童問(wèn)題上涉足越來(lái)越深[1]�！毙W(xué)班級(jí)管理應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的保護(hù)功能，但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，我們忽略了在外在保護(hù)基礎(chǔ)之上的對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。那些懂得秘密和隱私的意義，以及它們可能帶來(lái)的后果的父母和教師會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是不同的、獨(dú)特的，每個(gè)孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創(chuàng)造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級(jí)管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的`問(wèn)題往往會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)很好的“警示牌”，在全班學(xué)生面前公開(kāi)教育認(rèn)為，這樣既可以教育犯錯(cuò)學(xué)生，又可以對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生極大的傷害，是對(duì)班級(jí)管理保護(hù)功能的踐踏。當(dāng)班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時(shí)，學(xué)生的自尊心會(huì)受到挫傷，更會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生偏見(jiàn)與排斥。這對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)都是有害無(wú)益的。對(duì)個(gè)體問(wèn)題的隱私進(jìn)行保護(hù)，這才真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)班級(jí)管理的保護(hù)功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。
二、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)
在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在個(gè)性化班級(jí)文化的建構(gòu)上。新課程改革要求實(shí)行新型的班級(jí)管理制度，創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化班級(jí)文化。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是指班級(jí)成員以個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)[3]。在班級(jí)管理中要建構(gòu)個(gè)性化班級(jí)文化，要求班主任擁有明確、獨(dú)特且富有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理能力。同時(shí)，班主任需要綜合來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、班級(jí)科任教師的需求，多個(gè)主體共同參與，溝通交流，進(jìn)而量身制定出最符合本班實(shí)際情況并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃、各類(lèi)活動(dòng)及班級(jí)規(guī)章制度等。個(gè)性化班級(jí)文化建構(gòu)要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹(shù)立差異性意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們提出相應(yīng)的期望，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性得以發(fā)揮。此外，班主任進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，要注意樹(shù)立學(xué)生的班級(jí)“主人翁”意識(shí)，在進(jìn)行決策時(shí)多征求學(xué)生的意見(jiàn)與想法，讓學(xué)生的所思所想能夠在班級(jí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在張揚(yáng)個(gè)性、積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)。
三、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)
兒童心理學(xué)研究者認(rèn)為，社會(huì)化發(fā)展是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程[4]。班級(jí)管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)和改變，為其今后步入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，使其擁有社會(huì)化的人格與品質(zhì)。無(wú)論基于何種理念的班級(jí)管理，都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會(huì)化過(guò)程。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理前要明確這樣一個(gè)班級(jí)管理價(jià)值取向———班級(jí)是人際交往的集體。班級(jí)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“守規(guī)矩”，學(xué)會(huì)做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調(diào)班級(jí)中的人際關(guān)系、矛盾沖突，幫助學(xué)生完成社會(huì)化。從一定程度上說(shuō)，班級(jí)管理中的教育是集體的教育，而對(duì)學(xué)生某一方面的社會(huì)化其實(shí)是對(duì)整個(gè)班級(jí)的社會(huì)化。班主任在班級(jí)管理中還要穿插對(duì)遵守規(guī)范制度、社會(huì)角色與世界觀的要求和期望，使學(xué)生朝這些目標(biāo)努力，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的社會(huì)化功能。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，班級(jí)管理所發(fā)揮功能的實(shí)現(xiàn)與否對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中對(duì)班級(jí)管理的功能要有清醒的認(rèn)識(shí)，要真正去保護(hù)學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會(huì)化，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)為更好的人。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文4
摘要：賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，通過(guò)賞識(shí)教育創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)也參與其中，從而將更多賞識(shí)教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識(shí)教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性
賞識(shí)教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對(duì)怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵(lì)愛(ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識(shí)教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來(lái)。面對(duì)學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對(duì)失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行賞識(shí)教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識(shí)學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的做錯(cuò)了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對(duì)他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì)越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對(duì)他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識(shí)教育不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動(dòng)期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境
不能否認(rèn)，班級(jí)里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識(shí)，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識(shí)。面對(duì)這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的.學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng)建賞識(shí)群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級(jí)管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識(shí)取得良好班級(jí)管理實(shí)效性的例子比較多，以班級(jí)為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識(shí)教育過(guò)程中
賞識(shí)教育不單單只是教師在班級(jí)管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識(shí)教育之中，這也成為父母積極參與班級(jí)管理的一種重要形式。通過(guò)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�。值得注意的是，父母�(jìng)兿纫靼走^(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對(duì)孩子造成的只會(huì)使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母?jìng)冃枰J(rèn)識(shí)教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。
三、總結(jié)
總之，賞識(shí)教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(zhǎng)對(duì)自我的價(jià)值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對(duì)失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì)自由快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文5
摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開(kāi)展有效班級(jí)管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習(xí)管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實(shí)的習(xí)慣和向上的品格，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多個(gè)方面來(lái)說(shuō)，都有著積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索：
一、實(shí)施人性管理
低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，之前在幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習(xí)慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當(dāng)下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生的自主行為習(xí)慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來(lái)加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認(rèn)為班主任可以實(shí)施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來(lái)實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒(méi)有好生氣”，對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來(lái)實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對(duì)話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時(shí)間管理
對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)他們形成一定的時(shí)間管理意識(shí)。多數(shù)學(xué)生都是靠別人的監(jiān)督、約束來(lái)完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中需要依賴家長(zhǎng)的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的時(shí)間觀念可能就會(huì)很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標(biāo)。結(jié)合時(shí)間管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過(guò)短信平臺(tái)、微信平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)也充分重視對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時(shí)間表格，將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行管理和設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。
三、實(shí)施情緒管理
情緒管理歷來(lái)是家長(zhǎng)、教師所忽視的。對(duì)于情緒管理來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該充分重視起來(lái)，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的'教學(xué)管理中，教師也要意識(shí)到對(duì)學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)的成績(jī)下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)考得好或者得到了老師的表?yè)P(yáng)而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要善于細(xì)心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過(guò)這些加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我情緒。
四、形成學(xué)習(xí)管理
在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理，學(xué)習(xí)管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長(zhǎng)的影響，自我學(xué)習(xí)管理由于被家長(zhǎng)施加了太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)管理有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過(guò)程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)班級(jí)管理的論文6
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單化。
具體的原因?yàn)橐韵聨讉�(gè)方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。
很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，對(duì)于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻(xiàn)身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號(hào)。
其二，成為班主任實(shí)屬無(wú)奈。
很多人不是因?yàn)闊嶂杂诎嘀魅喂ぷ鞑懦蔀榘嘀魅蔚�，更大一部分老師做班主任不是�?nèi)心的主動(dòng)行為。
一部分人是為了滿足職稱評(píng)定的條件，一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行安排的，他們對(duì)于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛(ài)的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報(bào)酬遠(yuǎn)低于心理的預(yù)期。
再加之班級(jí)管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)教師對(duì)班主任這一崗位的'積極性。
二、班級(jí)管理精細(xì)化的措施
1、建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個(gè)班級(jí)之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。
檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)欄、教師評(píng)價(jià)欄、每次考試成績(jī)欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現(xiàn)。
這種給班級(jí)學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級(jí)管理。
小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來(lái)的時(shí)候，無(wú)疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“星光大道”，這就會(huì)形成學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)的局面，這樣班級(jí)管理起來(lái)就輕松多了。
2、班主任精細(xì)化垂范漸染學(xué)生
就班級(jí)管理工作而言，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)不在于教學(xué)成績(jī)的高低，而在于班級(jí)班風(fēng)是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結(jié)班主任工作就是一個(gè)“勤”字，的確不假，班級(jí)管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師要在細(xì)節(jié)上做好學(xué)生的表率。
比如每周一升國(guó)旗儀式，這是非常嚴(yán)肅的場(chǎng)合，班主任不要站在隊(duì)伍的后面，可以選擇站在隊(duì)伍的前面面向國(guó)旗，立正行注目禮等。
3、用精細(xì)化的觀察呵護(hù)學(xué)生
對(duì)于學(xué)生的教育，一次充滿愛(ài)心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并及時(shí)與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級(jí)、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛(ài)心。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成或者考試沒(méi)有考好時(shí)，不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛(ài)心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛(ài)和懲戒達(dá)到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛(ài)去試一下。
4、班委會(huì)精細(xì)化分工做好助手
班委會(huì)選拔是每一位班主任開(kāi)學(xué)伊始必須要做的，筆者認(rèn)為組建班委會(huì)也不能隨意，需要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。
首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著自己對(duì)學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細(xì)致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問(wèn)題。
其三隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并明確其職責(zé)。
小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其可以專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓他們明確自己的職責(zé)，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
當(dāng)然，班級(jí)的管理還有很多方面需要精細(xì)化，在市場(chǎng)大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門(mén)要有科學(xué)的激勵(lì)措施，這些精細(xì)化的措施必將給這個(gè)班級(jí)的孩子帶來(lái)福祉，匯聚起來(lái)其實(shí)就是整個(gè)民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)
小學(xué)班級(jí)管理的論文7
一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。
二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿愛(ài)心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少?gòu)椥钥臻g，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀點(diǎn)的.“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒
小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛(ài)心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。
小學(xué)班級(jí)管理的論文8
摘要：相比于高年級(jí)的班級(jí)管理，小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級(jí)管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識(shí)淡薄；對(duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁�(guī)班紀(jì)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ╅_(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑�(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的.過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日，即讀書(shū)節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
（四）加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。
二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)
目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過(guò)程中，一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者:馬海燕 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校
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小學(xué)班級(jí)管理的論文9
小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開(kāi)班主任的科學(xué)管理，班主任通過(guò)創(chuàng)新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達(dá)到成熟的境界，科學(xué)的班級(jí)管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的方向
�。ㄒ唬┌嘀魅螒�(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級(jí)管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對(duì)于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對(duì)學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義�！凹核挥鹗┯谌恕闭前嘀魅卧谶M(jìn)行班級(jí)管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級(jí)管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹(shù)立，并讓其面對(duì)父母勤苦的付出，會(huì)從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會(huì)自信滿滿地接受生活贈(zèng)予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點(diǎn)改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識(shí)，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。
�。ǘ⿵�(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，良好的班級(jí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級(jí)公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習(xí)慣，定期開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到德育的重要性。如教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“互動(dòng)式”“交流式”“體驗(yàn)式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對(duì)“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價(jià)值”的系統(tǒng)認(rèn)知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過(guò)科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級(jí)中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計(jì)劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛(ài)、互信互動(dòng)的良好班級(jí)環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
�。ㄈ┌嘀魅蝿�(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級(jí)管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對(duì)待。同時(shí)，班主任應(yīng)通過(guò)多元化的班級(jí)管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如，針對(duì)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、懲罰犯錯(cuò)”的形式對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的`，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng)編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級(jí)管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級(jí)管理體系。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐難點(diǎn)及對(duì)策分析
（一）傳統(tǒng)管理方式重成績(jī)與紀(jì)律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對(duì)而言較強(qiáng)，如果班級(jí)管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jī)而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習(xí)慣與成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級(jí)管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級(jí)管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績(jī)、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長(zhǎng)保持深入、徹底的溝通，摒棄家長(zhǎng)“好學(xué)生即是成績(jī)好、紀(jì)律好”的錯(cuò)誤觀念。小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動(dòng)交流意識(shí)以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級(jí)管理形式時(shí)，應(yīng)抓住管理中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥，這樣才能確保教師的班級(jí)管理改革創(chuàng)新更有效果。
（二）小學(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(zhǎng)期得不到關(guān)注
小學(xué)班級(jí)管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新帶來(lái)了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭(zhēng)優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表?yè)P(yáng)、不愿接受批評(píng)的表現(xiàn)較為突出。對(duì)此，班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)采取柔性式、贊揚(yáng)式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較差而被家長(zhǎng)忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級(jí)小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
�。ㄈ┌嘀魅伟嗉�(jí)管理方式融入了較多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級(jí)管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對(duì)班主任的班級(jí)管理起到了效果，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此，剛性式小學(xué)班級(jí)管理方式，不利于學(xué)生真正意識(shí)到自己言行存在的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理效率始終難以得到顯著提升�；诖�，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級(jí)管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應(yīng)從班級(jí)管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。并針對(duì)學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵(lì)式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生對(duì)班主任充滿信任，但對(duì)于受到批評(píng)的學(xué)生，心中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級(jí)管理制度，并細(xì)化獎(jiǎng)懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級(jí)環(huán)境。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級(jí)事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級(jí)管理體系。同時(shí)，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級(jí)管理思維，更應(yīng)從班級(jí)中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級(jí)管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識(shí)。科學(xué)的班級(jí)管理方案，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師通過(guò)包容、鼓勵(lì)式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
�。ǘ┛茖W(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)陪寫(xiě)作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)效率。而針對(duì)學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長(zhǎng)管束的情況，班主任應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理平臺(tái)實(shí)施“在線教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級(jí)管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)按照鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己言行的錯(cuò)誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長(zhǎng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級(jí)管理、創(chuàng)新實(shí)施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育管理體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級(jí)生活。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人，其除了要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維，堅(jiān)持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設(shè)計(jì)趣味式的班級(jí)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計(jì)“假如我是班長(zhǎng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，根據(jù)班級(jí)管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，其個(gè)性較為活潑、開(kāi)朗，也更樂(lè)于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)“民主選舉、公平競(jìng)爭(zhēng)”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)展校內(nèi)外一體化主題教育活動(dòng)，開(kāi)展評(píng)比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動(dòng)，并對(duì)評(píng)比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級(jí)“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
�。ㄋ模┙⒒バ拧⒒�(dòng)班級(jí)管理體系，營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)、互信式的班級(jí)管理體系。并針對(duì)小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級(jí)管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，可以利用班級(jí)互幫互助小組，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，班主任也應(yīng)在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如針對(duì)紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jī)差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識(shí)，這樣才能有效提升班級(jí)管理效率。
小學(xué)班級(jí)管理的論文10
1完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的.教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下，過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁�。所以我們還要在班級(jí)之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用。總之，“破窗理論”在學(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
小學(xué)班級(jí)管理的論文11
一、小學(xué)生班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題
1.班主任獨(dú)攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的種種要求，另一方面要面對(duì)每天班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對(duì)于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成班級(jí)的不良風(fēng)氣。
3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級(jí)人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對(duì)部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹(shù)立良好的形象
班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，威嚴(yán)有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴(yán)不足等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的.形象定位一直是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴(yán)，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的管理有敬畏感，這種方式對(duì)于大多數(shù)情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開(kāi)內(nèi)心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級(jí)高效管理的對(duì)策
1.制定班級(jí)管理規(guī)范
對(duì)班級(jí)的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過(guò)對(duì)以往班主任進(jìn)行調(diào)查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對(duì)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度通過(guò)主題班級(jí)會(huì)議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級(jí)的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級(jí)管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán)，培養(yǎng)班級(jí)管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競(jìng)選的基本條件，滿足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競(jìng)選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競(jìng)選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。對(duì)于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對(duì)于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對(duì)于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(zhǎng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，讓班干部做充分的會(huì)議準(zhǔn)備，做好民意調(diào)查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報(bào)告，在會(huì)議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級(jí)情況的整理與匯報(bào)。班主任要定期與任課教師溝通，對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行了解，對(duì)特別學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的詢問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(zhǎng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，另一方面要與家長(zhǎng)做密切的課外溝通，如建立班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)群，每天或者定期與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督管理。
小學(xué)班級(jí)管理的論文12
小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級(jí)管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴(yán)格的制度管理，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)秩序，勢(shì)必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級(jí)理性管理相互轉(zhuǎn)化，甚至是有機(jī)融合，使其成為重要管理資源和管理契機(jī)，這是每一個(gè)班主任都需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
一、寬嚴(yán)相濟(jì)，運(yùn)用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對(duì)班級(jí)秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級(jí)秩序有嚴(yán)格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀(jì)律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護(hù)，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級(jí)管理主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課下違紀(jì)現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì)造成更多負(fù)面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級(jí)紀(jì)律管理小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一定范圍學(xué)生的紀(jì)律管理，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)加以干預(yù)，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執(zhí)行以來(lái)，違紀(jì)現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀(jì)“案件”了。班主任針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級(jí)，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級(jí)管理納入正規(guī)。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級(jí)管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級(jí)管理也是這樣。在班級(jí)日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級(jí)組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級(jí)管理效度。班級(jí)管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì)選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮班級(jí)活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了活動(dòng)“大獎(jiǎng)”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級(jí)管理需要理性化解情緒，而班級(jí)活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計(jì)的。
三、適時(shí)調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級(jí)管理呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機(jī)融合。這樣能夠快速激活班級(jí)成長(zhǎng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級(jí)管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級(jí)管理理性對(duì)沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對(duì)待管理。班級(jí)管理是一項(xiàng)充滿智慧的復(fù)雜工程，在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班級(jí)管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應(yīng)該有多元意識(shí)。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴(yán)肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級(jí)管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這應(yīng)該成為班主任班級(jí)管理操作的最終追求。上課時(shí)，班級(jí)需要輕松、活潑的`氣氛，也需要嚴(yán)肅認(rèn)真的精神；下課后，班級(jí)秩序下的自由活動(dòng)，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級(jí)管理發(fā)展走勢(shì)，及時(shí)調(diào)整管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級(jí)管理充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設(shè)計(jì)合理科學(xué)，操作會(huì)事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級(jí)，維護(hù)好班級(jí)秩序�？傊嘀魅涡枰茖W(xué)利用管理制度，對(duì)學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對(duì)全面提升班級(jí)管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
小學(xué)班級(jí)管理的論文13
摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣，個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛(ài)心；耐心
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。
1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好，常受到父母和老師的表?yè)P(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好，出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了，不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是讓他換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
2愛(ài)心澆灌
“無(wú)名花”在班級(jí)里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī)，也不會(huì)調(diào)皮搗蛋，他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了�？磥�(lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)
“學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)
我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jī)的差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習(xí)時(shí)，只要他們做對(duì)了一題或一部分，我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè)，對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力
要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的.，家校合作是非常有必要的。于是，我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開(kāi)放�！笆澜缟蠜](méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼�，在班級(jí)這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！
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小學(xué)班級(jí)管理的論文14
【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段的德育管理是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜且不容易完成的教育工作，為了能夠?qū)⑿W(xué)低年級(jí)班級(jí)管理與德育工作較好的結(jié)合到一起，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)榜樣、為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級(jí)管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(zhǎng)營(yíng)造鼓勵(lì)氛圍等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)低年級(jí)德育教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí);班級(jí)管理;德育教育
前言
教育是我們每個(gè)人生活中都不可或缺的一份子，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是書(shū)本上的一些理論知識(shí)，同時(shí)還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識(shí)較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準(zhǔn)則，將書(shū)本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思想品德等內(nèi)容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育現(xiàn)狀
1.德育教育過(guò)于表面化。有部分教育者表示，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過(guò)即可。這些教育者會(huì)將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣上，認(rèn)為只要讓他們學(xué)習(xí)好書(shū)本知識(shí)，就可以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在班級(jí)中用于宣傳思想品德的黑板畫(huà)與光榮角等反而成為了應(yīng)付了事的裝飾，學(xué)生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會(huì)再根據(jù)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)更深層次的講解。
2.德育教育模式過(guò)于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動(dòng)的接受教育者的引導(dǎo)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教育者在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面。”此外，還有一些教育者受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)讓學(xué)生去機(jī)械的復(fù)述和背誦課本中的知識(shí)，沒(méi)有教給他們?nèi)绾螌⑺枷肫返聭?yīng)用到日常生活中的方法，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理。
二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中德育教育的改進(jìn)措施
1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣與進(jìn)步的目標(biāo)，他們的言行舉止、喜怒哀樂(lè)都對(duì)學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。處于小學(xué)低年級(jí)階段的.學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來(lái)說(shuō)，他們必須要做到嚴(yán)于律己，時(shí)刻注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，在學(xué)生面前樹(shù)立起一個(gè)三觀正直的學(xué)習(xí)榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛(wèi)生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級(jí)老師需要從如下幾點(diǎn)來(lái)著手改進(jìn)：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時(shí)上課，不因個(gè)人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對(duì)待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯(cuò)誤，給他們足夠多的改正機(jī)會(huì)。
2.為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級(jí)管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中來(lái)與他人相處，進(jìn)而達(dá)到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的活動(dòng)情境：在課桌到門(mén)口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們?cè)诓灰蕾嚾魏稳说膸椭氯プ叩介T(mén)口，而后說(shuō)出自己的真實(shí)體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)到盲人在生活當(dāng)中的諸多不便，從而培養(yǎng)出他們樂(lè)于助人、替被人著想的良好習(xí)慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(zhǎng)營(yíng)造鼓勵(lì)氛圍。愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中不可或缺的一個(gè)元素。小學(xué)低年級(jí)教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯(cuò)誤和過(guò)失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的愛(ài)戴。相較于嚴(yán)厲的批評(píng)與一次又一次的說(shuō)教來(lái)看，用感情來(lái)營(yíng)造出來(lái)的鼓勵(lì)氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價(jià)值。為了能夠更好的達(dá)到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習(xí)需求，爭(zhēng)取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生談心，以他們感興趣的話題為切入點(diǎn)，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，同時(shí)還要理解他們犯錯(cuò)的原因，讓他們從內(nèi)心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教育者也不應(yīng)該用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)批評(píng)他們，而是要耐心的幫助他們樹(shù)立起自信心，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的德育教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過(guò)程中的諸多困難，積極的創(chuàng)新教育方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的個(gè)性與健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理的論文15
摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的.發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
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