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優(yōu)化學生的讀寫能力論文
【摘要】：語文學習的重點和難點就是閱讀和寫作，而這些方面學生的能力普遍不高。當下語文教學存在著“教什么”、“學什么”模糊的狀況，這就影響到語文學習的效率。本文著重在閱讀和寫作兩個方面入手，切實優(yōu)化學生的讀寫能力。
【關鍵詞】：閱讀、寫作、課堂教學
語文教學中，最令老師頭疼的就是閱讀和寫作教學，低效高能的現(xiàn)象普遍存在。如何提高學生的讀寫能力，是語文教學不可忽視的問題。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，“每一個學習國文的人應該清楚，得到閱讀和寫作知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。”
方法多種多樣，有一點我們應該清楚，語文教學首先是語言和文字的教學。而任何一種語言的學習都離不開讀，“教學千法讀為本”。所謂“熟讀唐詩三百篇,不會做詩也會吟”、“書讀百遍,其義自見”、“能讀千賦能善賦”，就是要告訴我們：要提高學生語文素養(yǎng)就必須咬定“讀”字這一“根本”不放松。
寫作是語文教學中另外一個重的方面，讀是消化、吸收；寫是把消化、吸收的東西轉化為能力，經(jīng)過再創(chuàng)造，表達出來，兩者相鋪相成。我們可以充分利用教材，優(yōu)化學生的讀寫能力。
（一）、加大閱讀背誦的比重，培養(yǎng)閱讀成為習慣
1、在每上新課之前，首先明確預習任務，嚴格執(zhí)行。每篇文章必須讀三遍以上，熟悉內容，把握大意。
2、其次，加大背誦范圍。除了課后習題要求背誦的以外，在不增加學生負擔的前提下，對于沒有要求背誦的精彩片段，好的章節(jié)，或課外出現(xiàn)的文質優(yōu)美的文章，也要有計劃的背誦。因為背誦與寫作是源與流的關系。葉圣陶先生指出“至于文字語言訓練，最重要的是訓練語感”。
從記憶的規(guī)律上講，初中正是背誦的黃金時期，機械記憶斷不可少。很多語言大師講起寫文章來，都說得益于背誦。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神�！卑徒稹拔矣�200多篇文章儲存在腦子里面”等，都啟示我們：背誦能提高寫作能力。
3，精講多練。在教學中給學生熟讀的時間，就是要精講，少講，對于那些示范性比較強的文章，讓學生像牛兒吃草那樣，先大口大口地吞下，再臥下來慢慢反芻、消化、吸收。
（二）、把讀帶進課堂，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的語感
課堂上“讀”盡量形式多樣。在朗讀指導中，讓學生通過讀速的快慢、語調的高低、情感的變化等來揣摩文中字、詞、句、段的含義，進而把握文章中心，體會遣詞造句的奧妙和表達技巧，具體做法有：
1、美讀感染法
在教讀課文之前，不用聽錄音范讀課文，因為名家雖然對感情、節(jié)奏、音調把握很好，但是偏離學生太遠，不利于培養(yǎng)學生直觀感受。我特別注重教師范讀，我經(jīng)常用自己聲情并茂的朗讀來吸引、感染、影響學生，激起他們的興趣，引導他們聯(lián)想、想象，品味文章妙處，感受讀書的樂趣。讓學生在瑯瑯讀書聲中，品味文章的情趣、意境、章法，讀出感悟，讀出韻味。 2、咬文嚼字法
對課文的特點、字詞、句子和段落，尤其是一些重要的字詞，采用品一品、加一加、減一減、換一換、比一比等方法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處，以培養(yǎng)學生的語感。
3、語境品讀法
根據(jù)教學需要，結合上下文，從作者的身份、地位、職業(yè)、思想、處境、心情以及表達的目的和寫作的背景，理解作品語言的具體含義、言外之意和深沉含義，從動態(tài)語言中獲得語感。
4、聯(lián)系實際法
在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗，去體察語言的意蘊、情感、情感和韻味，以培養(yǎng)語感。
5、媒體直覺法
利用多種媒體如：電影、電視、錄像、錄音、掛圖等教學媒體，刺激學生反復地聽、看，增強閱讀理解的形象性，從而強化學生的語感。
�。ㄈ⒄覝是腥朦c，讓寫形式多樣，挖掘學生的潛力
1、讓學生注意從文章中積累寫作素材
堅持做讀書筆記，指導學生“隨時收集，積累語言材料”。每讀一篇文章，就把其中的名言警句、麗句佳段，分門別類地摘錄下來，或寫下自己的讀書心得。
2、對文章中重點部分、精彩部分，仿寫、改寫、即興寫相結合。
古人云：學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。所謂“偷”，即模仿。模仿要求不能抄襲，而應是借鑒。教師應引導學生在模仿中領悟、探索，在模仿中創(chuàng)新，要“青出于藍而勝于藍”，有個性和創(chuàng)新意識。
3、對文章的主旨結構點評，寫作訓練做到多種多樣。
內容上，既有關系人類、國家、民族興衰存亡的大主題；也有人們普遍關注的熱點、焦點；既有對傳統(tǒng)思想的繼承和發(fā)揚；也有對新時代、新風尚的探討和思考；既有對凡人小事的謳歌與贊美；也有對切身生活的反思與認識。而這些教材給我們很多的范例。
4、就地選材，旁征博引
針對每篇文章，在題目設計上，可以由教師指定，也可以學生自主選擇。形式上，小作文、大作文、片段、整篇、單項、綜合、隨筆、口頭、書面、訓練、競賽等，異彩紛呈，常變常新，以新促興趣。
5、及時點評，讓學生寫有所得
在批改上，可以由學生自改、對改、小組改；教師面改、批閱、宣讀、張貼等，其中特別要強調學生自改，使學生養(yǎng)成修改文章的習慣，改變那種交卷完事的狀況。
在實施的過程中，我感覺到：語文課學生有事做了，每堂課下來學生有收獲了。我們不能夠讓語文學科停留在只開花不結果的階段，也不能武斷的認為語文學科的效果要很長時間才能體現(xiàn)的，讓學生每節(jié)課有收獲，“以讀促寫”以讀的內容促發(fā)學生的寫作能力，“以寫悟讀”以寫的效果來加深學生對文章的領悟，優(yōu)化學生的讀寫能力，共同來提高語文學習的效率。
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