在物理概念教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)論文

　　物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，成為能夠積極主動參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識的過程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。

　　首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性，使學(xué)生對物理概念的建立充滿激情，主動參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，物理概念的學(xué)習(xí)過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的，學(xué)生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識點(diǎn)真正掌握住，而教師也苦于無法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為，可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識“生長”到學(xué)生已有的認(rèn)識上。那么，在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地擴(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。

　　例如：在速度圖像的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生對位移圖像的已有認(rèn)識作為新知識的生長點(diǎn)，首先回顧位移圖像的物理意義——反映了位移隨時間的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運(yùn)動的基礎(chǔ)上，適時提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動、為什么？讓學(xué)生討論分析，各抒己見，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

　　其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見困難的時候，善于將遇見的難題多次的反復(fù)的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”，讓他們主動的去思考，主動的去探究，多動腦，多動手，撥開云霧尋求到問題的實(shí)質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會激發(fā)學(xué)生不斷的自覺的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時，讓學(xué)生先不小心犯錯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間速度出現(xiàn)負(fù)值時，引導(dǎo)學(xué)生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動，再反向勻加速直線運(yùn)動的勻變速直線運(yùn)動的問題，進(jìn)一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學(xué)生不斷開動腦筋，提升思維能力。

　　再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們在遇到問題時，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們在物理概念理解和物理規(guī)律揭示的過程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識物理概念，有了明確的認(rèn)識和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中，會不斷指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究，而學(xué)生也會對知識掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動的學(xué)習(xí)中，很可能會造成平拋運(yùn)動只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時例舉相關(guān)問題點(diǎn)撥討論探究，不僅增強(qiáng)了解決問題的靈活性，而且也加深了對運(yùn)動的分解這一難點(diǎn)的理解。

　　最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個學(xué)習(xí)過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。

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