化學心理研究建議教育論文

　　學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化過程[1],任何學習活動必然伴隨學習心理的發(fā)生,科學學習過程也不例外。隨著教育的發(fā)展,學習心理成了科學教育研究的重要領域和發(fā)展趨勢[2]。為了解我國化學學習心理研究現(xiàn)狀,本文選取化學學科教育研究領域較權威的期刊:化學教育、化學教學、中學化學教學參考(以下簡稱中化教參)和教育類(北大中文)核心期刊,從計量學角度出發(fā)對此類刊物近11年來發(fā)表有關化學學習心理研究的文獻進行統(tǒng)計分析,探討化學學習心理研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢,為化學學習心理研究提出建議。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象為使研究結果能夠反映客觀事實,選取2000-2010年化學教育、化學教學、中學化學教學參考以及教育類(北大中文)核心期刊中有關化學學習心理研究的文獻進行統(tǒng)計分析。

　　1.2樣本資料來源以中國知網(CNKI)論文數(shù)據庫為檢索庫,采用高級檢索,參考陳錄生主編的《新編心理學》關于心理現(xiàn)象的分類部分內容,分別以“感覺”、“知覺”、“記憶”、“思維”、“想象”、“注意”、“情感”、“意志”、“需要”、“動機”、“興趣”、“理想”、“信念”、“世界觀”、“能力”、“氣質”、“性格”和“自我意識”,以及結合化學學習心理,增加“自我效能感”、“價值”、“遷移”、“心理”、“問題解決”、“技能”和“科學素養(yǎng)”等為檢索項“題名”的檢索詞,并且“題名”檢索詞“化學”,“來源”檢索項檢索詞分別是“化學教育”、“化學教學”和“中學化學教學參考”,匹配:“模糊”,時間為2000-2010年,結合手工檢索,檢索到相關論文;教育類(北大中文)核心期刊中相關論文是以“化學”為檢索項“題名”的檢索詞,以2000、2004、2008年版的北大中文教育類核心期刊為“來源”檢索項的檢索詞匹配,并結合手工檢索,檢索到相關論文,剔除有關高考試題心理考查分析的論文后得到樣本。

　　1.3分類及分析單元將樣本從數(shù)量分布、內容、發(fā)表年份、作者、作者單位以及地區(qū)和作者合作情況等幾個維度進行研究。參考王祖浩主編的《化學教育心理學》對學習心理的分類,以及陳琦主編的《當代教育心理學》第4部分“分類學習心理”中對學習心理的分類,將檢索的論文分成“知識的學習”、“技能的學習”、“問題解決的學習與創(chuàng)新性”、“學習策略”、“品德的形成”和“能力的形成”(由于有關能力的文獻比較多,因此在這里將其單獨列為一類)6大類。關于知識學習以及概念學習、知識遷移的論文歸為“知識的學習”;關于思維導圖、計算、心智技能的論文歸為“技能的學習”;關于思維、創(chuàng)造性、問題解決的論文歸為“問題的解決與創(chuàng)造性”;關于記憶、動機、興趣、元認知以及策略的論文歸為“學習策略”;關于情感和科學素養(yǎng)的論文歸為“品德的形成”;關于能力的學習與研究論文歸為“能力的形成”。

　　2論文統(tǒng)計研究結果與分析

　　2.1論文數(shù)量的統(tǒng)計分析通過對樣本統(tǒng)計,檢索到2000年到2010年11年間在3種化學學科教育期刊以及教育類核心期刊中關于化學學習心理研究的相關文獻共560篇,從近11年4類期刊研究論文數(shù)量看,化學教育133篇,化學教學120篇,中化教參181篇,教育核心期刊126篇,分別占樣本總數(shù)的23.75%、21.43%、32.32%和22.50%,數(shù)量分布比較平均,沒有太大的偏差。從總體看,各類期刊對化學學習心理研究的論文相對論文總量而言,數(shù)量較少。2000-2010年間,化學學習心理研究各類論文在3種化學學科教育類期刊及教育類核心期刊的數(shù)量隨年代分布情況見表1。由表1可知,各年論文發(fā)表篇數(shù)在30~65間變化,年均發(fā)文數(shù)量為51篇,其中2001、2004和2005年發(fā)文數(shù)量最高,2006年發(fā)文數(shù)量最少,略呈下降趨勢,但總體較平穩(wěn)。一些起伏變化可能與當年的教育形勢和相關政策有關,例如:2006年有關化學學習心理論文的發(fā)文數(shù)量比較少,主要原因可能是2005年正值高中化學新課程改革首次實行1年后,更多的教育研究工作者將注意力集中在了新課改上。伴隨新課改的有序進行,化學學習心理的發(fā)文數(shù)量又慢慢恢復增長,2007年49篇,2008年55篇,2009年47篇,2010年發(fā)文數(shù)量為50篇,呈上升趨勢。

　　2.2論文內容統(tǒng)計及分析

　　2.2.1論文內容統(tǒng)計樣本文獻分為知識的學習、技能的學習、問題的解決與創(chuàng)造性、學習策略、品德的形成和能力的形成六類內容,通過對論文統(tǒng)計處理,得到各類研究論文的數(shù)量和百分比分布圖,如圖1。圖1各類研究論文的數(shù)量和百分比由圖1可知各類論文研究數(shù)量有較大差別,其中研究內容最多的是能力形成和問題解決與創(chuàng)造性,分別是165篇和144篇,分別占論文總數(shù)的29.46%和25.71%,兩類共占論文總量的55.17%。其次是學習策略、品德的形成及技能的學習,分別是87、69、66篇,分別占論文總數(shù)的15.54%、12.32%和11.79%,研究最少的是知識的學習,只有29篇,占總數(shù)的5.18%。

　　2.2.2研究內容分析樣本論文數(shù)量最多的是有關能力的形成,研究主要內容有創(chuàng)新能力、實驗能力、學習能力、自學能力等能力培養(yǎng)及相關問題研究。能力在科學素質結構中位于最高層次,它既是知識與技能的條件,又是科學素質發(fā)展的目標與方向�；瘜W學習能力是在化學學習過程中形成和發(fā)展起來的,化學學習能力的高低直接影響著化學學習活動的效果�？茖W素養(yǎng)教育的重點是激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,能力的培養(yǎng)成為化學教育教學研究永恒的主題,因此,化學能力的研究緊跟時代需求。吁誠銘等把職業(yè)能力作為一項化學學習的能力提出,認為學校培養(yǎng)的人才應該符合社會要求,具備相應的職業(yè)能力,提出在教學中應注重全方位、多角度、全程化地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,應盡早讓學生接觸到本職工作[3]。這種觀點比較少見,受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng),切合經濟發(fā)展對從業(yè)者的素質要求,這也是我國教育體制改革亟待解決的問題。職業(yè)能力作為社會發(fā)展對受教育者的新要求,應該納入化學學習能力的范疇。問題的解決與創(chuàng)造性方面發(fā)文數(shù)量較多,包括創(chuàng)造性、有序性、發(fā)散性和形象思維的培養(yǎng)及心理機制,提出問題以及問題解決的過程、心理、策略與訓練等內容。

　　學科問題解決是教育心理學中問題解決研究的重要領域,問題解決屬學習的較高層次,著名教育家波利亞(Polya)把“解題”作為培養(yǎng)學生數(shù)學才能、教會其思考的一種手段和途徑,同時學生問題解決水平也是衡量教學效果的標準之一[4]�；瘜W學習策略方面,研究論文數(shù)量處在中間,化學學習策略主要指化學學習中的認知策略,或化學學習基本活動的組織方式,構建學習策略是問題解決能力的一種形式。此類文獻內容主要包括化學課堂心理、注意策略、記憶編碼、元認知能力培養(yǎng)策略等。如肖小明等認為有的教師為了完成預先設計好的教學程序,往往無視或輕視學生的心理需要,針對這種情況提出:創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生的求知心理;適當引導,調整學生的焦慮心理;改變教學方式,滿足學生的期待心理;利用“最近發(fā)展區(qū)”,維持學生的探究心理;設計教學空白,激發(fā)學生的創(chuàng)造心理[5]。

　　學習策略可以幫助學生根據學習情境的特點與變化選擇合適的學習途徑,提高學習效率,對教育實踐有重要的指導意義,應加大這方面的研究力度。技能的學習及品德形成的研究論文并不多,不及能力形成和問題解決的研究論文數(shù)量的一半。在化學技能的學習方面的研究主要是學生化學實驗操作技能、利用思維導圖學習化學的技能和心智技能,對化學計算技能的研究也有一些。對品德形成的研究涉及較廣,而且隨著新課改的進行,有關研究呈上升趨勢。一些研究以社會事實為基礎,通過社會事件,對品德形成進行討論,如馮興洲的“透過三聚氰胺事件談化學教學中情感態(tài)度與價值觀目標的落實”就是在社會事件中分析如何落實化學課程標準中對的情感態(tài)度與價值觀目標要求[6];部分論文分析新課改后化學課程模塊中與生活密切相關的化學與生活、化學與技術等課程,從科學素養(yǎng)的角度對課程內容設置、教學設計等方面進行分析,提出培養(yǎng)學生的技能及品德。

　　知識的學習方面發(fā)文數(shù)量最少,只有29篇,占總量的5.18%�；瘜W知識的學習具體包括化學概念學習、元素和化合物知識的學習、知識的分類、理解、學習與遷移以及化學語言的掌握等,最多的是化學概念的學習和知識的遷移。知識的學習是化學學習的基礎,因此知識的學習心理研究對教育教學工作的開展很重要。學習心理學是教育心理學的一個重要分支,隨著心理學、腦科學、計算機科學的迅速發(fā)展,使認知主義的研究取代了行為主義的研究而成為學習心理學的主導研究范式。從國際文獻中可看出學習心理的研究主要是基于認知心理學,而且多是實證研究。學習心理是研究學生學習的規(guī)律,這就意味著可從不同類型的學習心理問題進行研究,如化學知識的學習(化學概念與原理、化學知識的表征、化學陳述性知識與程序性知識、學習遷移等)、化學學習影響因素(元認知、思維類型、認知風格、行為方式、性別差異、學習動機等)、化學學科問題解決、化學課程教材設計、化學學習過程等方面的研究[7],不必從普通教育心理學理論演繹到化學學科學習心理,而是從不同的化學學習類型進行實證研究,歸納出化學學習心理理論。

　　2.3論文作者的統(tǒng)計分析

　　2.3.1論文作者單位分析樣本文獻作者單位(部分論文作者分屬不同單位的重復計算)共有630個,來自普通中學和高等院校的文章最多,分別是330和259篇,占總量的52.38%和41.11%;教研機構有39篇,占總作者數(shù)的6.19%,相對較少;其他單位(包括一些培訓中心、報社等)發(fā)文數(shù)量為2篇,占總數(shù)的0.32%,非常少。這說明,高校師生和一線中學教師始終是化學學習心理研究的主力軍,化學學習心理的理論豐富了一線教師的實踐研究,同時一線教師的工作實踐給廣大教育研究者提供方向與平臺,兩者相互促進,共同推動化學學習心理研究發(fā)展。

　　2.3.2論文作者所屬地區(qū)分布分析通過對所屬地區(qū)的統(tǒng)計分析可知,論文作者遍及全國30個省、直轄市、自治區(qū),其中排名前5的江蘇、浙江、廣東、上海、山東5個地區(qū)發(fā)文總數(shù)為358篇,占總量的50.7%,是化學學習心理研究的核心地區(qū)。相對于核心地區(qū),青海、內蒙古、云南、海南等地區(qū)在這方面的研究較少,同時還有一些地區(qū)近11年沒有化學學習心理論文發(fā)表。這主要與我國教育發(fā)展不均衡有關,我國部分地區(qū)特別是沿海地區(qū)經濟發(fā)達,對教育設施、教師隊伍建設、教育研究等較重視,在化學學習心理方面的研究也就更深入,而中西部地區(qū)經濟發(fā)展落后,教育資金投入不足,對教育研究也不夠,相應的化學學習心理的研究就較少。

　　2.3.3論文作者合作情況分析由表2可知,樣本文獻總數(shù)為560篇,其中389篇是單獨完成,171篇為合作完成,其中25篇由高校師生與中學教師合作完成,2篇由地市教研員與高校師生合作完成,4篇由地市教研員與中學教師合作完成,1篇由高校師生、中學教員和地市教研員共同完成,隨著合作人數(shù)的增加,論文數(shù)量逐漸減少。合作率為30.53%,雖然該比例較小,但也說明高校師生、教育研究部門和中學教師的合作研究正在加強。這其中有13篇文章是跨省合作完成,其中1篇3省合作。這表明信息技術的發(fā)展讓研究者之間的距離不再成為障礙。跨地區(qū)的合作研究可以增加研究結果的可靠性,消除地域、經濟發(fā)展狀況、風俗習慣等差距對研究結果的影響,是一種很好的研究方法。應大力倡導中學教師、教研員、高校專家合作研究,鼓勵不同地區(qū)的教育研究者合作研究,讓各個崗位、各個地區(qū)的教育研究者相互合作、交流學習、相互促進、相互提高,同時保證研究結果的準確性、普遍適用性,共同為教育研究發(fā)展做貢獻。

　　3研究結論與建議

　　3.1研究結論

　　(1)就研究地域而言,研究的地區(qū)較廣,全國大部分地區(qū)都進行了化學學習心理研究,且一部分地區(qū)在這一領域的發(fā)文數(shù)量較大,為當?shù)氐幕瘜W教育工作提供了指導。

　　(2)研究對象和內容涉及較廣,研究對象包括中學生、大學生、高師化學專業(yè)學生的學習心理,研究的具體內容包括學習、實驗、解題、問題解決、考試、競賽以及課堂教學中學生心理、心理障礙及應用認知規(guī)律組織化學學習與教學的研究,此外,還有一些關于新課改背景下學生學習心理的研究,研究內容緊跟教育發(fā)展形勢,關注熱點問題,引領化學學習心理研究向前發(fā)展。

　　(3)從研究者來看,論文研究作者分布在我國各個地區(qū)的多種單位,作者與作者間的合作也比較普遍,跨單位甚至跨地區(qū)的合作也逐漸發(fā)展起來,這些都給化學學習心理研究注入了活力,理論研究者與實踐工作者的合作交流、不同地區(qū)教育工作者的合作與交流,都大大加速了研究成果的產生、實施、反饋、改善和推廣速度。

　　3.2研究建議盡管化學學習心理研究在過去近10年里研究成果喜人,還是有一些地方應該完善與加強。通過以上對樣本的統(tǒng)計和分析,筆者提出化學學習心理研究的一些建議。

　　(1)要逐步完善化學學習心理理論建設。

　　當前化學學習心理研究發(fā)展還不夠成熟,還沒有形成一個系統(tǒng)完整的化學學習心理理論。教育界關于學習心理學的理論主要有:行為學習論、社會學習論、認知學習論和人本主義學習論等,這些理論都已經發(fā)展成熟,為化學學習心理的研究提供了一定的理論基礎。但不能總是從普通心理學理論出發(fā),演繹式地應用于化學學習心理研究中;而應該從化學學科教育實踐出發(fā),歸納式得出化學學科心理研究理論[8],因為化學學習心理有其特殊性,結合化學學科教育特點建立化學學習心理理論是很有必要的。

　　劉知新主編的《化學學習論》是我國第一部關于化學學習的書籍,這本書從實際的化學現(xiàn)象出發(fā)研究有關的理論問題并用于闡述和指導化學教學活動;從化學學習系統(tǒng)與學習的高度探研化學學習過程、模式和方法,對化學學習能力與學習機制進行剖析,探索深入開展學科心理研究的某些基本課程[9],但這本書是從化學學習系統(tǒng)與學習的角度編寫的,并不是從學習心理的角度編寫的。隨著化學教育研究的發(fā)展,化學學習心理的研究也熱起來,目前已有多本著作,如王磊主編的《科學學習與教學心理學基礎》、王祖浩主編的《化學教育心理學》、周青主編的《化學學習論》、吳鑫德主編的《化學教育心理學》等,這些著作從教育心理的角度編寫,這些書籍為化學學習心理研究提供指導,但都沒有構建系統(tǒng)的化學學習心理理論體系。這方面的研究還需要研究者繼續(xù)努力,結合化學學習的特點,構建化學學習心理理論體系。

　　(2)需要加強落后地區(qū)化學教育心理研究。

　　化學學習心理研究地域發(fā)展不平衡,雖然大部分地區(qū)都在化學學習心理領域發(fā)表了論文,但地區(qū)發(fā)展非常不平衡,有些地區(qū)如:西藏、寧夏等地區(qū)還沒有化學學習心理研究的論文發(fā)表,在這一領域發(fā)展相對滯后,這些地區(qū)的教育工作者應多關注化學學習心理方面的問題,有關教育部門應加大這些地區(qū)的教育投入與監(jiān)管,鼓勵教育研究者和一線教師積極投入到化學學習心理研究中。

　　(3)均衡化學學習心理研究內容。

　　對化學學習心理的研究內容主要集中在能力的形成和問題的解決與創(chuàng)造性2方面,對其他方面的研究相對比較少,教育研究者需要加強對其他方面研究,對各種化學學習心理開展深度研究,促進化學教育可持續(xù)發(fā)展。大家聽后紛紛發(fā)出疑問:“這是她上的嗎?為什么和某某老師5年前講的差不多呀。”甚至她自己也承認受帶教老師影響太大了,現(xiàn)在都沒辦法有自己思路了。那次課對該老師影響很大,她虛心向同行請教,自己也深刻反思,終于認識到:“復制只會帶來短期成功,長期必然走向平庸,遭遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸,唯有用心去做事,勤奮努力,不斷反思才會勇創(chuàng)輝煌。”又過了3年后,該老師再次開了公開課“二氧化硫”,大家聽后,頓覺耳目一新,設計之巧妙超出大家想象,課后,同行不由自主地給出了贊嘆的掌聲,該節(jié)課也被推薦參加省級教學比賽,最終獲省級二等獎。該教師用了約十年時間終小獲成功,可見,反思是專業(yè)發(fā)展的命脈,它可以讓你拒絕平庸,勇創(chuàng)輝煌�？傊�,教師專業(yè)發(fā)展是長期、持久工程,面對挑戰(zhàn),我們應積極轉換觀念,帶著研究的意識,虛心向同行學習,審視自己的得與失,確定自己努力的方向,用反思打開專業(yè)發(fā)展的命脈

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