教學(xué)設(shè)計的基本理論與基本理念(2)

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本理論與基本理念

三、新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念

隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時代對教學(xué)設(shè)計又有了新的要求。特別是我國實施基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革以來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學(xué)改革得以落實。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力在這幾個方面取得突破。

(一)整合教學(xué)目標

知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學(xué)科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須“輕結(jié)論，重過程”。對一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和方法，而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看，“重結(jié)論、輕過程”是一種形式上的教學(xué)捷徑，它把形成結(jié)論的生動過程理解為呆板單調(diào)的知識背誦和記憶，排斥了學(xué)生的思考和個性，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創(chuàng)新的“好學(xué)生”，扼殺了學(xué)生的智慧和獨特個性。因此，我們必須強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗”。這對一個人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過程中，認知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常常忽視教學(xué)中的情感因素，使學(xué)習(xí)變得索然無味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)�力以赴地去學(xué)習(xí)。”因此，現(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義，達到認知與情意的和諧統(tǒng)一。

新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦予它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值、科學(xué)的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值、科學(xué)價值與人文價值、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價值觀是課程目標的重要組成部分，必須通過教學(xué)設(shè)計滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。

(二)構(gòu)建師生互動的課堂

人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說，教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。

交往論認為，交往的基本屬性是互動性和互惠性。強調(diào)通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，達成共識，共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。

課堂不該是一個封閉系統(tǒng)，也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計，我們的教學(xué)設(shè)計要強調(diào)實施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)

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