教師是研究者

 

導言我認為教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論，不象許多科學理論那樣有一種統(tǒng)一解釋主題的體系，所以嚴格說來并不是自然科學那樣的理論。我們寧可說它是對實際的一種批判的系統(tǒng)的反映，當然，這種反映要領先已在別外得到發(fā)展了的理論，特別是各種社會科學的理論。但它本身并不能象自然科學那樣產生理論。同樣地，當我談到教師是研究人員的時候，我并沒有把他們同那些用控制組織和實驗組織進行復雜試驗、并用各種技術手段來驗證和測量成果的人相比，而只是想到他們是那種認真地使實踐理論化或者是能系統(tǒng)而嚴格地考慮本人所從事的工作的人。人們也許有這樣的想法，即把教師當作一種技術人員——他們熟練地掌握了一定的課堂管理技術，并且學到了一些傳授知識的方法、技能和技巧，但是他們主要地只是把別處發(fā)展了的理論付諸實施而已。許多早期課程的發(fā)展在不少方面也太抵類似。專家小組擬定課程的目標和理論，根據(jù)實驗結果加以改正并交付學校實施。人們認為教師幾乎像技術人員一樣——是在專家小組和最后接受者（學生）之間的必要的中間人物。上述對課程的看法，從許多方面的經(jīng)驗看來是有缺陷的。主要的缺點是給教師指定的職責并不合適。第一，教師很難說是某些別的理論的消極承受者。這些理論不管是好的還是不好的，教師在應用時都是經(jīng)過改造的。第二，沒有兩個班級是相似的，有許許多我不同因素——不僅教師的個性不同。教師是唯一為兒童講授課程的人，其他人從別處來研究和編制課程的價值畢竟是受到限制的。如果教師對他所做的事情是明白理解的，他就必須依靠研究工作——在實驗的假設的指導下細心而有系統(tǒng)的觀察，還要受他人看法的啟示，加進他自己的一切創(chuàng)見。但這種研究必須是他本人的，因為只有他本人才能找到適當?shù)馁Y料和數(shù)據(jù)。別人自己的經(jīng)驗所說的事情通常對教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經(jīng)受考驗。因為對于這個人行得通的事情，對于另外一個人就不一定行得通。客觀性研究性的關鍵是提供較為客觀的依據(jù)，以便人們作出判斷，由此來避免應用那種只是印象性的、沒有經(jīng)過檢驗的、有時差不多是見異思遷的古怪的方法（而人們常常依據(jù)這種方法做出實際的決定和判斷）。但是，研究工作的客觀性通常是通過實驗得到的，這種實驗可以仔細觀察和記載，并且為了檢查實驗的要求是否已經(jīng)達到，研究人員還可以反復進行實驗�？隙ǖ卣f，教室中屬于個人的和倏忽發(fā)生的事情，是決不能妨礙對所發(fā)生的事情憑個人印象去作出評定的，也決不能妨礙對任何處理事情做出快速、直播覺的判斷，看來，教師與其說是象一位系統(tǒng)的實驗人員和研究工作者，倒不如說他更象是能根據(jù)過去還不完善的經(jīng)驗來做出快速而直覺的判斷的藝術家。當然，要達到客觀性的途徑之一，看來應當是對課程規(guī)劃采取一種有目標的模式。根據(jù)這種觀點，教師應當謹慎而嚴密地規(guī)定自己的目標，由此來檢查學生的作業(yè)成績，看看哪些目標達到。客觀性即表現(xiàn)在這種成績能夠檢驗、測量，并可向他人證實的試驗程度程序之中。建立有目標的課程模式還有種種困難，這在第十六章中已經(jīng)提到過。一個有關這里所說的對目標的批評是：目標是否達到，絕不是僅僅有關課程

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