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對開展課前三分鐘古詩文預(yù)熱的習慣分析教育論文
一、有效開展古詩文誦讀的作用與實例
1.認真誦讀促記憶。小學(xué)階段是人的一生當中記憶力最強的階段,我們應(yīng)抓住這一時機有機整合語文教學(xué)內(nèi)容、合理調(diào)整教學(xué)計劃、不斷完善教學(xué)方式,利用課前三分鐘有效開展古詩文誦讀。學(xué)生在每節(jié)課的反復(fù)誦讀中,不僅對古詩文進行了積累,為以后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ);同時也順應(yīng)了小學(xué)生此階段的記憶特點,進一步增強了他們的記憶力。筆者擔任小學(xué)四年級的語文教學(xué)工作。開學(xué)之初,筆者要求學(xué)生人手一本《古詩文誦讀》,常規(guī)的做法是:每節(jié)語文課堅持開展3分鐘課前誦讀;每5首古詩為一組,每個禮拜反復(fù)誦讀一組古詩。同時,筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試“四段式誦讀法”,即將一周7天劃分為四段。周一、周二完全是處于朗讀階段;周三開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦記憶;周四、周五幾乎全班同學(xué)都能有感情、有節(jié)奏地背誦了;周末兩天可以自我回顧檢查前階段的誦讀成果。
2.反復(fù)誦讀增語感。筆者嘗試實踐“四段式誦讀法”的初期,雖然實踐的對象是小學(xué)四年級學(xué)生,但多數(shù)學(xué)生還未對如何有節(jié)奏、有韻律地誦讀古詩文形成一定的意識,往往一張口就參差不齊地發(fā)出各種聲音,不注意合理斷句,讀“破”古詩文的意義。筆者針對如何讀古詩文經(jīng)過相應(yīng)的反復(fù)指導(dǎo)后,學(xué)生漸漸地讀出了一些感悟,朗讀古詩時有意識地思考應(yīng)該在哪里停頓、輕讀、重讀。令人欣慰的是,反復(fù)誦讀帶來了成效。學(xué)習《小兒垂釣》這首古詩時,在未加指導(dǎo)的情況下,學(xué)生知道應(yīng)在每行前四個字后停頓,在“遙招手”時略微快讀,“怕得魚驚不應(yīng)人”略微輕讀,這和平時大量的古詩文誦讀是分不開的。
3.繪畫誦讀激想象。一篇古詩文就如一幅風光圖,通過繪畫將詩歌中表現(xiàn)的意境展示在學(xué)生眼前,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的好方法。而繪畫的前提在于對詩句的理解,因此學(xué)生在課前三分鐘誦讀的基礎(chǔ)上,教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下面所給的注釋進行初步理解,也可對關(guān)鍵字詞進行指導(dǎo),使學(xué)生從文字到圖像進行由抽象記憶到形象思維的加工。由于每位學(xué)生都是個性化的載體,因此對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面,能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力,進一步激發(fā)學(xué)生的想象力。筆者在教學(xué)實踐過程中,努力嘗試教“詩意的語文”。誦讀《春日偶成》(云淡風輕近午天)這首詩時,在理解字詞的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了天馬行空的想象:“天空中會有些什么?”“花叢中、柳樹下又有誰在忙碌?”“透過柳條縫隙,你是否看到了騎在牛背上的牧童?”“前面的河流又是一派怎樣的景象?”這時,學(xué)生們個個都成了“神筆馬良”,一幅幅帶有個性化解讀的美圖躍然紙上。
4.深刻誦讀悟精神。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展課前三分鐘古詩文誦讀過程中,強調(diào)“誦讀”,更注重“品味”,讓學(xué)生識記古詩文的同時更讀出作者的思想和精神。筆者采用“教師引領(lǐng)——師生互助——學(xué)生體會——代表發(fā)言——師生評價”的方式進行深刻誦讀。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句的背景和意義;然后,教師和學(xué)生共同領(lǐng)會作者所表達的精神境界;再讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和想法;最后,師生共同體會作出正確的評價�，F(xiàn)在,筆者所教班級學(xué)生在品詩能力上都有了很大的進步。誦讀“野火燒不盡,春風吹又生”,學(xué)生能夠從自然風物中感受到生命的存在;誦讀“少壯不努力,老大徒傷悲”,學(xué)生理解了少壯必須努力,否則將來追悔莫及……學(xué)生通過反復(fù)誦讀,讀中思考,讀中感悟,讀中品味,深刻地感悟詩文中所蘊含的生命意識和人文思想。
二、有效開展古詩文誦讀的策略
1.理解古詩文含義,讀與誦交替進行。讀即朗讀,誦即背誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩文的意義,豐富感情,朗讀和背誦交替進行,加強記憶;及時復(fù)習,鞏固提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生提問能力,以“問題串”促誦讀。只有學(xué)生邊誦讀邊思考,提出自己的疑問,在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等將疑問形成的“問題串”一一解決,才能真正領(lǐng)會古詩文的內(nèi)涵,將書本知識內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。
3.誦讀形式多樣化,獎勵方式經(jīng)�；�。教師可在學(xué)生反復(fù)誦讀、掌握一定數(shù)量的古詩文的基礎(chǔ)上,進行有計劃、有組織、規(guī)范化的競賽活動。如,古詩文背誦比賽,評比古詩文背誦之星;創(chuàng)作有關(guān)古詩文的手抄報,展覽并評比;鼓勵家長參與,和孩子進行背誦比賽……有評比,更有獎勵,讓學(xué)生在激勵中始終興趣盎然,激情不減地來誦讀古詩文,這樣方能達到陶冶性情、內(nèi)化于心、提高修養(yǎng)之目的。
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