對學生習作評價的再認識
[引子]：新課程已經(jīng)實實在在地走進課堂，實實在在地走進我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動之中，盡管我們還不大適應，但是，必須認認真真地落實。為了了解教師落實新課程的有關(guān)情況，寒假期間，我們教導處、教科室的五位同仁對全校70多位教師、1600多位的學生的有關(guān)練習本評價情況進行了為期一周的“調(diào)研”。期間，我們有不少感悟，下面就學生的習作評價方面談點看法。 為什么要進行習作評價？ 大家知道：習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實者——小學語文教師，在這個環(huán)節(jié)中，應該如何落實課程標準，為這些孩子服務呢？我們認為，教師應習作教學目標，發(fā)揮評價的激勵和引導功能，對學生的習作，作出實事求是的評價，指出學生的進步和存在的問題，更重要的是充分激發(fā)學生的寫作熱望，為學生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。調(diào)研之中，我們得知，我們大多教師不辭勞苦地批閱學生的習作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當習作本發(fā)到學生手中，卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況：大多學生只看一下分數(shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學生”對我們教師的汗水結(jié)晶（評語）也不大領情，只是象征地一瞥（多數(shù)是看評分），便也毫不客氣地將習作本收到抽屜里去了。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”，恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學習的主人，未能充分激發(fā)學生主動參與這一教學活動的，是那機械單一的評價形式和“標簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。如何改變這種狀況，真正發(fā)揮習作評價這一教學環(huán)節(jié)的積極效應，筆者認為：我們的教學行為應首先得到學生的認可與贊同——學生樂意積極參與其中。 一、評價方式有“情趣”——學生認可 誰是習作評價的主人？ 學生是學習和發(fā)展的主體，興趣是最好的老師，引導學生在實踐中學會學習，學生“好之，才會樂之。”評價方式的生動有趣，學生才會樂意接受。如何培養(yǎng)學生對寫作這項艱苦勞動的樂趣，使其在豐富多彩的生動活潑中去感受、去領悟這一勞動的滋味，去品嘗這一勞動成果的樂趣？調(diào)研中，我們看到，不少教師（大多是青年教師）已經(jīng)積極實踐新課程，能注重學生的學習主人的落實，能積極激發(fā)和鼓勵學生參與習作評價之中；但我們同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分教師（幾位中老年教師）處于“觀望”階段——重復著“往日的經(jīng)驗”；有極個別的教師似乎也在“積極鼓勵”學生參與習作評價，然而學生對這種形式的評價并不多感興趣，甚至反感——“讓學生代教師勞作之嫌”(可能是為了應付學校教學常規(guī)的檢查)。這不得不引起我們的反思：我們的教師是為學生的發(fā)展服務，要積極“創(chuàng)設良好的自主學習情境。鼓勵學生以主人公態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲取的過程�！保钤偎濉墩Z文課程建設的理論與實踐》P138）應“經(jīng)常給學生以理
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