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巧設(shè)教學(xué)活動 增加學(xué)生參與度
一、真實自然，體現(xiàn)語言運用
一堂成功的教學(xué)克的前奏是一份匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，教師設(shè)計的目的是將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生運用語言的能力，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言教學(xué)環(huán)境，把課本中的語言知識自然滲透到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運用語言，從而擺脫枯燥的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。
同學(xué)通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此教師要因材施教，設(shè)計教學(xué)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。比如：教表示家庭成員時，教師可讓學(xué)生帶來“全家�！�，讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教人體的部位單詞時，教師可讓學(xué)生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯缘姆b、學(xué)習(xí)用品等物品。
如果學(xué)生在參與活動時能感受到用英語交際的樂趣，他們學(xué)英語的自覺性和自信心將會大大增強(qiáng)；將會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強(qiáng)的動力，會迫使人主動的去認(rèn)識事物，主動的去尋求認(rèn)識事物的方法和手段。
二、信息互補(bǔ)，注重真實意義
中學(xué)課本中編排了許多的對話，如購物、借東西、問路、看病等，來反映人們的日常生活，可是在日常生活中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達(dá)到交際的需求的。如果在教學(xué)活動內(nèi)容中缺少信息差，就會失去交際的意義。比如在教“What’s this in English?”這節(jié)課時，教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況，兩個學(xué)生手持物品進(jìn)行交流：
A: What’s is this in English?
B: It’s an egg.
A: Is this an apple?
B: No, it isn’t.
這樣的活動由于缺少信息差，其交際意義不大。如果教師讓發(fā)問的學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，將物品放在另一個學(xué)生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯的既有趣又有交際意義。又如：有些教師在教“How much is it?”句型時，往往將物品或畫像掛在黑板上，下面用小紙牌標(biāo)好價格，集體做法是：一個學(xué)生指著黑板上的實物問價格，另一個學(xué)生看著標(biāo)價回答�？瓷先ミ@個活動既有趣又熱鬧，但仍屬于無意義的句型操練。如果教師先不出示價格，讓學(xué)生看著物品，教師宣布“物資交易會，各類物品大減價”在學(xué)生急切想知道減價物品價格時用“How much is it?”句型詢問，此時教師再翻開價格牌，這樣的語言活動就具有真實的交際意義。這種將學(xué)習(xí)和運用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的有效途徑。
三、形式多變，力求活潑有趣
學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于興趣。因此，教師課堂教學(xué)活動要多樣化，并且有趣味性。根據(jù)孩子們愛玩愛動的特點，許多教學(xué)活動可以通過游戲的形式體現(xiàn)。游戲的趣味性極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做游戲的過程中既可學(xué)習(xí)和運用新語言知識，又可復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，獲得成功運用語言進(jìn)行表達(dá)的滿足感，這種滿足感常常使學(xué)生沉浸在交際性游戲的愉悅之中。
只要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,就可以設(shè)計出多種形式的教學(xué)游戲。比如：在教形容詞比較級時，請同學(xué)們用所學(xué)的形容詞描述班上的任何一個同學(xué)，再讓同學(xué)猜猜說的是誰。每個同學(xué)都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時，也都想抓住別人的特點，活靈活現(xiàn)地予以呈現(xiàn)。He is clever , but very lazy .He is
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