關(guān)于創(chuàng)造性學習的特征

摘要：創(chuàng)造學習是經(jīng)心理學界長期探索而提出來的，它是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造性學習強調(diào)學習者的主體性，重視學會學習，注意學習策略和方法，關(guān)注學習活動的動機，追求創(chuàng)造性學習目標。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學習；創(chuàng)造性教育；主體性；學會學習；學習目標

　　學習，一般是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經(jīng)驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內(nèi)容乃是人類文化創(chuàng)造的結(jié)果。學習活動能否增加創(chuàng)造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否有創(chuàng)造性的動機，學習者能否通過學習獲得創(chuàng)造性的人格，進而加快發(fā)展為創(chuàng)造性人才等待，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

　　今天，由于“科學技術(shù)的發(fā)展日新月異；知識經(jīng)濟已初見端倪；國際競爭日趨激烈”的緣故，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才勢在必行。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠社會的關(guān)注，教育的改革，更要靠學生的創(chuàng)造性學習。為此，我在去年《北京師范大學學報》（第1期）上發(fā)表了《培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造人才》一文，今年我想在此基礎(chǔ)上深入探討創(chuàng)造性學習的問題，討論什么是創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造性學習的緣起是什么，創(chuàng)造性學習有什么特點，如何開展創(chuàng)造性學習等當今心理學界的和教育界所關(guān)注的問題。

　　一、創(chuàng)造性學習是經(jīng)心理學界長期探索而提出來的

　　在國際心理學界，創(chuàng)造性學習一般認為是西方兩種心理學理論的產(chǎn)物，一是布魯納（bruner,j.s）的發(fā)現(xiàn)學習；二是吉爾福特(guilford,j.p)的創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產(chǎn)生于50年代末的美國。原因是50年代蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，使美國意識到國力競爭的關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)上，為了改變當時美國的科學技術(shù)狀態(tài)，其途徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的前提是創(chuàng)造性的理論和實驗的研究。

　　在學習理論上，按不同的學習方式，可以分為接受學習(reception learning)和發(fā)現(xiàn)學習（discovery  learning）。所謂接受學習，是指學習者將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗的時候，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發(fā)現(xiàn)。與之相對應(yīng)的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內(nèi)化和組織，以便在必要時給予再現(xiàn)和利用。奧蘇伯爾（ausbel,d．p，)曾把接受學習分為意義接受學習和機械接受學習，其中有意義接受學習的過程不是一個被動過程，而是一個新舊知識相互作用的過程，即新知識為“認知一知識結(jié)構(gòu)”所同化的過程。學習者理解新知識，原有認知一知識結(jié)構(gòu)獲得改造和重組。所謂發(fā)現(xiàn)學習，又叫“發(fā)現(xiàn)法”，主張由學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式。它以培養(yǎng)學習者獨立思考(思維)為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學習者通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。發(fā)現(xiàn)學習分為獨立發(fā)現(xiàn)學習和指導發(fā)現(xiàn)學習。前者與科學研究相同，在學校學習中較少見；后者卻是在課堂教學中出現(xiàn)，它向?qū)W生提出有關(guān)問題，指導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概

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