論教師研究的合理定位

當前，教師研究何以必要和可能？筆者以為，要回答這個問題，關鍵不在于為教師研究的必要性和可能性列出種種理由，而在于還教師研究一個合理的定位。只有這樣，才可能真正認識到教師研究的必要性和可能性。筆者試就這一問題作一嘗試性的探討。

　　一、教師研究是一種實踐性研究

　　首先，從教師研究問題的來源看，教師研究的問題直接來自于他們在教育教學實踐中的需要。教育活動作為人的活動，是人作為主體創(chuàng)造性展開的。在教育活動中，盡管可以分析出最簡單的幾個基本要素：教育者、受教育者、教育中介，但這些要素并不是那種簡單的物質要素及它們之間的相互作用關系，而是雙向互動式的。譬如，同一教學內容，在不同的課堂上，一群獨特的人圍繞著它活動，由于教育者與受教育者的主體性及它們的相互主體性，便構成了獨一無二的教育情景。正是基于這種對教育活動復雜性、情境化的認識，“教師即研究者”的思想悄然興起。人們意識到，“本質先定，一切既成”的思維方式不適用于不斷更新的教育活動，特定的教育問題需要特定的解決辦法。一般教育科學理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質與規(guī)律，它可以指導實踐，但由于并不能預測每一特殊的教育情境，因而又無法直接地加以運用。實踐中的教師，在面對實際的教育問題時，他不可能有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西，而必須以研究的態(tài)度，審慎地對教育教學情境、自身的教育教學行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進行考察和反思，才能達到創(chuàng)造性地解決問題，促進學生良好發(fā)展的目的。教師研究的課題，正是源于他們在實踐中的這種需要。

　　其次，從教師研究的過程來看，它是在教師的教育教學中進行的，與教師的教育教學活動不可分割地交織在一起。中小學教師最重要的角色是育人，因此他們的研究不可能脫離育人活動。如同讓專職教育科研工作者去做大量的育人工作是不現(xiàn)實的，企圖讓教師脫離他們的教育教學實踐去做“專門研究”也是不現(xiàn)實的。試想一位每周可能承擔十多節(jié)課教學任務，同時還承擔其它教育工作任務的中小學教師，究竟能有多少時間用來進行“專門研究”？實際上，教師所進行的研究是一種特定的教育教學研究，是對他們自己所進行的教育教學實踐及其所依據(jù)的東西進行思考和探究。這種研究，依賴于教師的教育教學實踐為其提供具體的觀察情境，一旦離開了這種觀察情境，就失去了研究的條件。因此，教師所進行的研究不是存在于教育教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教育教學活動中，為著教育教學進行研究。一句話，教師是在教育教學中研究，在研究中進行教育教學。

　　再次，從教師研究的目的來看，主要在于改進教育教學實踐。在當今人類社會科學研究活動體系中，教師這種以改進教育教學實踐為主要目的的研究有著自己的科學位置。按聯(lián)合國教科文組織提倡的科學研究活動三分法，“基礎研究”（或“純研究”）志在發(fā)展理論體系，沒有或少有應用的；“一般應用研究”考慮應用中的一般性問題，并不在意問題的具體解決；而“發(fā)展（開發(fā)）研究”滲透于生產(chǎn)和社會生活中，以直接解決具體問題為己任。如果說專職教育科研工作者的研究屬于前兩類的話，那么教師的研究無疑則屬于第三類，即“發(fā)展研究”類的研究活動。教師的實踐者角色決定了他沒有必要也鮮有可能以構建系統(tǒng)的教育科學理論為自己的主要研究目的。教師研究對教育教學實踐的改進作用，主要體現(xiàn)在學生的變化、教育活動方式與機制的變化，以及教師自身的變化等方面。

　　由此可知，盡管由于時代的發(fā)展以及人們對教育教學活動認識的深化使得教師研究成了必然，但這種研究是有別于專職教育科研工作者的研究的，它最根本的特點

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