高中語文審美教育個性化探析論文

　　摘要:高中語文是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要媒介，從而提升學(xué)生審美能力，完善綜合素質(zhì)，高中階段是學(xué)生人生觀及價值觀形成的關(guān)鍵時期，必須在這個階段展開有效的審美教育，彰顯教育的個性化，這也是從學(xué)生需求層面著手展開的教育。文章簡要闡述了高中語文審美教育個性化實(shí)施的意義，重點(diǎn)論述了具體的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞:高中語文;審美教育;個性化

　　從發(fā)展的角度分析，高中生必須要具備審美意識及能力，這不但對于其之后的學(xué)習(xí)乃至生活都是有極大的幫助，而且還是推進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)提升的基本教育形式，在實(shí)際推廣過程中，必須要以高中生的實(shí)際情況為主體，對他們的個性予以肯定，然后利用先進(jìn)教學(xué)理念科學(xué)合理組織相關(guān)活動，由此獲得最完善的審美教育。

　　1適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯個性化審美需求

　　高中語文中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多，這其中包含很多可以培養(yǎng)審美能力的部分，對于這部分的學(xué)習(xí)要給予極高的重視，借助語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)語文不斷提升自身的審美能力。在具體學(xué)習(xí)過程中，可以從文學(xué)經(jīng)典名著中汲取審美教育，通過不斷的閱讀累積繼而提升審美意識及能力。例如:最具盛名的經(jīng)典作品:《巴黎圣母院》，在作品閱讀過程中，對比其中的人物形象，如卡西莫多，他雖然長相丑陋，但是卻是內(nèi)心非常善良;而反觀菲比斯，他雖然外表俊朗，但是卻是朝三暮四的小人。在進(jìn)行這部作品閱讀時，需要從中感知到人性的真善美，然后逐步形成正確的審美觀，從不同審美視覺切入，由此能夠更好的鑒賞與分析文學(xué)作品不同人物形象，實(shí)現(xiàn)其個性化審美需求。此外，還可以通過詩歌的學(xué)習(xí)提升審美教育的個性化特征，詩歌屬于文學(xué)瑰寶，同時也是極具審美價值。在拼讀詩歌作品時，需要對其意境進(jìn)行有效的分析，通過其中的詩情畫意，提升自身的審美意識，形成個性化特征。例如:張若虛《春江花月夜》，這首詩歌中對于月色的描繪極為生動，可以通過進(jìn)入意境形式更深刻的體會其中的韻味，調(diào)動審美主動性，必然能夠從中汲取美的感受，形成良好的審美意識。

　　2激發(fā)個性化審美興趣

　　審美教育是為了更好的培養(yǎng)審美意識與能力，并且根據(jù)不同的個性特征逐漸形成自身的個性化審美特點(diǎn)。而這其中首要任務(wù)就是培養(yǎng)個性化審美興趣，只有在感興趣的前提之下，才能更好的展開相關(guān)的活動，達(dá)到預(yù)期的效果。在具體實(shí)施過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺獲取相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠從中吸取更多的與培養(yǎng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容。例如:《紅樓夢》是我國四大經(jīng)典名著之一，在進(jìn)行該作品學(xué)習(xí)過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺作品相關(guān)的內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、藝術(shù)成就等等，選取其中最具代表性的人物，對其進(jìn)行鑒賞與分析，從而增加閱讀興趣。如可以選擇林黛玉，作為作品中才華橫溢的女子，其孤傲的性子等，從這些元素結(jié)合判詞給予全面的分析，從而強(qiáng)化閱讀興趣，從各個經(jīng)典的影視作品中汲取精華部分，加深對林黛玉這個人物的了解。與此同時，還可以篩選其中的一個人物進(jìn)行分析，并且與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，形成自己獨(dú)特的思維，從而具有自身獨(dú)特的審美特點(diǎn)，強(qiáng)化審美培養(yǎng)意識。

　　3給予科學(xué)化評價，提升審美能力

　　教學(xué)評價是推動教學(xué)活動重要內(nèi)動力，這在某種程度上能夠影響到高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有學(xué)習(xí)效率，所以在實(shí)施審美教育過程中，則需要重視教育評價，給予科學(xué)化的評價內(nèi)容，從而增強(qiáng)高中生個性化審美能力的提升。在實(shí)際實(shí)施過程中，首先需要從興趣層面著手，最大限度提升學(xué)習(xí)的有效性，在日常的語文教學(xué)中不斷滲透審美教育，在已有知識的儲備前提下，提升審美能力。由于高中生生活及學(xué)習(xí)條件的差異性，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的差異性，這也導(dǎo)致其審美能力的差異性，所以在展開個性化審美教育時是需要基于他們的自身的實(shí)際情況，不同個性呈現(xiàn)出不同的審美效果。值得注意的是，文言文是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，由于其描述的知識與我們生活相距甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致在理解文言文時遭遇到極大的困境，這時就需要教師給予有效的指引，從品鑒文言文方面著手，培養(yǎng)審美能力，篩選其中的優(yōu)美句子進(jìn)行品讀與鑒賞，加深對文章的理解，從而達(dá)到提升審美意識的效果。例如:《出師表》中，諸葛亮對于君主的忠誠，如“鞠躬盡瘁死而后已”，這能夠調(diào)動高中生審美意識，提升審美能力。文言文作為高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容必須要引起足夠的重視，在學(xué)習(xí)過程中需要不同層面及角度分析文章所需表達(dá)的情感，以及想要滲透的情懷，從而提升自身的審美意識，提升審美能力，形成個性化的審美效果。

　　4結(jié)語

　　總體來說，高中語文審美教育個性化是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體實(shí)施過程中，必須通過不同的手段及途徑提升自身的審美意識及能力，借助語文這一有效的平臺不斷提升自身的審美個性化特征，繼而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善高中語文審美教育效果。

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