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論廣告設計教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑的論文
針對于高職院校的教學背景，學生在入學時期已完成中學學業(yè)，對世界、對人類、對周圍環(huán)境的認知已有一定基礎，同時也是不清晰、不完整的。進入職業(yè)教育后，對所學專業(yè)很可能存在空白的理解，這個階段學生對所學專業(yè)的認知，在其未來職業(yè)道路上起到的作用將是巨大的，這時需要教師對學生進行正確的教學，幫助學生清楚認識所學內容，同時學生對專業(yè)知識的認識程度深淺，也將決定其是否能完全發(fā)揮其“內隱”的創(chuàng)造力。例如，同樣是針對一款香水的廣告設計，不同的學生對其香型、造型、企業(yè)文化、受眾群體等認知程度的不同，給出的文案有著不同側重點，而其中能否能跳出框框，產(chǎn)生令人驚艷的效果，就取決于作者對香水產(chǎn)品及其內涵的認知。所以，培養(yǎng)學生的認知風格對其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮具有重要作用。
在教學中常常出現(xiàn)“跟風”現(xiàn)象，教師表揚一名學生的作品，其他的學生都會蜂擁而上做類似的作品。所以若想有創(chuàng)造性的作品，就必須有創(chuàng)造性的行為。學生必須脫離對權威、對傳統(tǒng)的依賴。創(chuàng)新欲望是擁有創(chuàng)造性思維的人的本能，這種欲望要求人跳出權威和傳統(tǒng)束縛的框框，打破大眾普遍的認識，在對知識、技能完全的掌握下進行突破。所以教師要鼓勵學生去獨立思考事物和事物之間的內在聯(lián)系，不能輕易否定學生的想法，不能打壓學生的求知欲，因為創(chuàng)新不能被束縛，不能被規(guī)則，不必迷信權威，更不能在思維定式中產(chǎn)生。教師要鼓勵學生進行獨立思考，對設計的對象進行縝密地研究與思考，在符合自然規(guī)律和不違背社會倫理道德的基礎上，再開拓自己的世界。這也是說，思考過程中創(chuàng)造力的發(fā)揮往往是在破舊立新的過程中實現(xiàn)的，如果沒有獨立思考，那么“創(chuàng)造”出來的東西，仍然是舊的，不是新的，所以，我們要引導學生去獨立思考。
人格特征與情感
1.塑造學生的人格特征。創(chuàng)作者的人格特征對藝術創(chuàng)作起到很大作用。一個人偏重于什么樣的表現(xiàn)形式？偏愛那種色彩？喜歡什么樣的題材？都是可以從其人格特征中找到依據(jù)。例如，針對于酒類產(chǎn)品的廣告海報設計，男同學多數(shù)喜歡突出男性的豪邁氣質，作品中常出現(xiàn)朋友相聚的場面、干杯的特寫和熱烈的氣氛烘托，而女同學則愿意選擇以愛情為主題的場面特寫，酒品在她們的作品中往往是轉圜人與人的關系紐帶，情感則多傾向細膩風格。這完全說明了不同性別對相同的產(chǎn)品的理解偏重于不同側面。而同一性別的學生，開朗活潑和內向安靜的風格也多有不同，另有喜歡“重口味”的學生在作品中呈現(xiàn)的血腥暴力等現(xiàn)象也是值得教師注意的。在高職階段的學生，應具有正確的價值觀和世界觀，在該年齡段，也是其人格特征重新塑造的階段，教師應引導學生向正面傾向發(fā)展，及時糾正不良現(xiàn)象。
2.鼓勵學生的豐富情感。盡管學生在作品創(chuàng)作中盡量保持客觀、理性，但終究也逃離不開感性思維的影響。一個擁有豐富情感的人要比冷漠麻木的人擁有更多的創(chuàng)造性思維。為什么有些學生的創(chuàng)造力明顯，而有些不明顯？創(chuàng)造力不明顯的人并不是不具有創(chuàng)造力，而是尚未受到一定的刺激，來凸顯自己的創(chuàng)作欲望[2]。所以挖掘學生的豐富情感，可以增加學生內在隱藏的潛力，一旦情感豐富起來了，經(jīng)受外界的刺激之后，創(chuàng)造力就有機會被激發(fā)。美國心理研究指出創(chuàng)造性高的人才最重要的特點之一就是對自由的追求和對錯誤的容忍[3]。所以鼓勵學生自信，刨除自卑，也是高職教育的一項重要任務。
動機與精力
精力是創(chuàng)造力迸發(fā)的重要因素。精力是否充沛取決于人的激情、意志、心境三者的融合狀態(tài)[4]。在高職教育階段的學生精力往往是充沛的，教師要注意的問題是其精力是否作用在正確的位置上和其產(chǎn)生的動機。如果學生的意志很堅強，對自己極其有自信，就要防止其剛愎自用，以免作品不能服眾；如果學生心境平和，優(yōu)柔寡斷，容易自卑，則要鼓勵學生的信心，防止其流入平庸。更重要的是教師要磨煉和培養(yǎng)學生的意志，任何工作一旦缺乏對信念，對目標的追求和向往就難以持久，保持激情與動力是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。在廣告設計教學過程中，不免出現(xiàn)一些學生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，作品充滿了憤世嫉俗和光怪陸離的氣氛和場景，這時，教師需要對他們的動機進行深刻的分析，不能輕易地下結論，以免傷害這個年齡段孩子們的自尊心，也不能任由其發(fā)展。我們應當認識到，歷史上許多藝術作品、詩詞歌賦的創(chuàng)作都是在激情的引導之下誕生的。保留學生正面的能量，要比打壓他們的負面能量更重要。此時教師應將重點放在肯定作品值得提倡的特征之上，將這些內容與積極健康的感情相聯(lián)系，并引導學生進行另外一個擁有正面能量作品的創(chuàng)作。
綜上所述，人的創(chuàng)造性思維受到認知風格、人格特征和動機等因素的影響。人格特征包括性格特征，而性格則通過情感的反應表現(xiàn)出來，在激情的作用下，潛力可以發(fā)揮巨大作用，教師應鼓勵學生進行獨立思考，帶著豐富的情感去看待這個世界，用這個年齡段特殊的激情去追尋真理，去描繪未來。
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