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校企合作產(chǎn)教結(jié)合辦的中職教育論文
摘 要：我國(guó)作為人口大國(guó)、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術(shù)水平達(dá)標(biāo)的人才，如何提升中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)提出校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的訂單式培養(yǎng)方法來(lái)解決此難題，并對(duì)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合方式方法的優(yōu)勢(shì)及具體做法進(jìn)行了具體分析，同時(shí)提出了在未來(lái)操作實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難。
關(guān)鍵詞：中職教育 校企合作產(chǎn)教結(jié)合 訂單式培養(yǎng) 就業(yè)
眾所周知，改革開放三十余年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中國(guó)已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國(guó)制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機(jī)加工業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)，每年人員缺口達(dá)幾十萬(wàn)。
企業(yè)無(wú)法尋找到合適的、技術(shù)水平達(dá)標(biāo)的人才，而中等職業(yè)學(xué)校每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)等各方面都因?yàn)樽约旱男枨鬅o(wú)法得到滿足而著急、焦慮、擔(dān)憂。此外，我國(guó)每年還有數(shù)百萬(wàn)的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)大熔爐，而其中大部分都無(wú)職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡(jiǎn)單或臟、危、累且收入低的工作。同時(shí)，數(shù)百萬(wàn)下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會(huì)穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國(guó)引進(jìn)操作技術(shù)工人？黨中央、國(guó)家的高層管理者和我國(guó)的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家已達(dá)成了共識(shí)：我國(guó)的改革開放，資金、設(shè)備、技術(shù)均可以引進(jìn)，只有需求大量的操作技術(shù)工人不可引進(jìn)。我國(guó)是有13億多人的人口大國(guó)，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國(guó)正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國(guó)面前日益嚴(yán)峻的問(wèn)題。
培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和千百萬(wàn)專門技術(shù)人才，把我國(guó)建設(shè)成為人力資源國(guó)家，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，為全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學(xué)校的歷史任務(wù)。我國(guó)目前的各類中職學(xué)校14500所，在校中職學(xué)生近2000萬(wàn)，已具有相當(dāng)規(guī)模。但從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當(dāng)差距。有些企業(yè)甚至需要從社會(huì)上招收農(nóng)民工，自己進(jìn)行組織培訓(xùn)，花費(fèi)了相當(dāng)大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學(xué)校為學(xué)生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應(yīng)該怎樣解決呢？筆者認(rèn)為，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合訂單式培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個(gè)好的舉措。
我國(guó)中等職業(yè)教育走過(guò)了以學(xué)科為本位，以學(xué)歷、升學(xué)為主的時(shí)期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來(lái)�，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。由此看來(lái)，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學(xué)校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學(xué)校與眾多企業(yè)一起制訂招生計(jì)劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、工作崗位和工作待遇，使學(xué)生在校其間就明確了去處，同時(shí)又會(huì)吸引更多的學(xué)生前往求學(xué)。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學(xué)校的教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生較早地了解了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、獨(dú)立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產(chǎn)品，學(xué)生多獲酬金。
校企合作、產(chǎn)教結(jié)合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到雙贏。學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論教師水平高，數(shù)量足，但是缺乏指導(dǎo)學(xué)生技能操作的實(shí)習(xí)教師，水平也參差不齊。同時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備與企業(yè)比相對(duì)落后，生產(chǎn)工藝往往與現(xiàn)代生產(chǎn)不相適應(yīng)。而企業(yè)有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和操作技術(shù)精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，將專業(yè)性強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)放到企業(yè)中進(jìn)行，這樣既解決了學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備落后不足、缺少實(shí)習(xí)教師的問(wèn)題，又使學(xué)生學(xué)到了先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、合理的工作方法，掌握了先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的使用，為學(xué)生獨(dú)立工作奠定了基礎(chǔ)。
校企合作有利于學(xué)校“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)因素，就是嚴(yán)重缺乏既能教專業(yè)技術(shù)理論又掌握操作技能，可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的“雙師”型的教師。校企合作，為教師進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、方法，提高操作技能，開辟了一條通道，搭建了平臺(tái)。 二、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合訂單式培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)班的具體作法
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關(guān)重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關(guān)注的對(duì)象以及能否彼此滿足對(duì)方要求。學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學(xué)生的工資和福利待遇；企業(yè)關(guān)注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
2006年11月份，北方工業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校資源、專業(yè)設(shè)置（以二產(chǎn)為主，開設(shè)了焊接、鉚工、管工、鉗工、機(jī)加工、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)）、招生數(shù)量和師資狀況，與上海寶冶建設(shè)有限公司（中國(guó)建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊(cè)資金3.6億，已通過(guò)ISO9001－2000版質(zhì)量管理體系認(rèn)證）進(jìn)行合作，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。在2005級(jí)鉚工專業(yè)、機(jī)電專業(yè)組建100人、3個(gè)鋼結(jié)構(gòu)裝配校企班；在2005級(jí)焊接專業(yè)組建80人、2個(gè)焊接校企班。經(jīng)培訓(xùn)合格的學(xué)生于2007年7月25日去企業(yè)報(bào)到。學(xué)校還與中國(guó)船舶工業(yè)集團(tuán)公司（CSSC)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團(tuán)，國(guó)家受權(quán)投資機(jī)構(gòu)，中國(guó)船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國(guó)最具實(shí)力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿(mào)易公司，共有60多家獨(dú)資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團(tuán)）有限責(zé)任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學(xué)校正在與中國(guó)船舶重工集團(tuán)公司（CSIC）等中國(guó)百?gòu)?qiáng)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，爭(zhēng)取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭(zhēng)用三年時(shí)間，使北方工業(yè)學(xué)校的學(xué)生訂單式培養(yǎng)達(dá)30%。
2、組建校企合作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教學(xué)管理人員、相關(guān)專業(yè)教師組成。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)用人要求和學(xué)生情況制訂教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，對(duì)執(zhí)行情況隨時(shí)進(jìn)行檢查、控制、調(diào)整。文化課教學(xué)、專業(yè)理論課教學(xué)、專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練在學(xué)校完成，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)則在企業(yè)進(jìn)行。
3、學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師隨同學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學(xué)生，另一方面是提高教師的實(shí)訓(xùn)能力。教師進(jìn)入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理方法，學(xué)習(xí)新的工藝技術(shù)，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學(xué)實(shí)施的更好進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在校其間，學(xué)�？善刚�(qǐng)企業(yè)人力資源專員來(lái)校，向?qū)W生宣講介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及分配制度等，讓學(xué)生感受企業(yè)氛圍，為進(jìn)入企業(yè)做好心理準(zhǔn)備。
三、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合訂單式培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)
校企合作、產(chǎn)教結(jié)合并不是今日才產(chǎn)生的新理念。我國(guó)在1980年借鑒并倡導(dǎo)的德國(guó)“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當(dāng)時(shí)實(shí)際應(yīng)用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導(dǎo)思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)。但在我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)制風(fēng)起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運(yùn)叵測(cè)的企業(yè)，顯然不是萬(wàn)全之計(jì)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設(shè)備、賣資產(chǎn)。雖然現(xiàn)有模式下已經(jīng)有學(xué)校與個(gè)別大型企業(yè)集團(tuán)進(jìn)行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。然而，實(shí)踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質(zhì)量的學(xué)生，得到高就業(yè)率的回報(bào)，也很難為國(guó)家和社會(huì)做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)，完成職業(yè)教育自身的使命。
參考文獻(xiàn)
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5、丁金昌關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí).高等教育研究，2008。
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