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遠(yuǎn)程教育模式下教師的角色轉(zhuǎn)變論文
摘要:遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育微觀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的探索，深化對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識和研究，科學(xué)地規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育模式;小學(xué)語文教師;角色轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育微觀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的探索，深化對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識和研究，科學(xué)地規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程。一些小學(xué)語文教師的教育觀點(diǎn)還存在著誤區(qū)，不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進(jìn)一步的提高，學(xué)校對教師的評價(jià)機(jī)制也制約著教師的角色定位。
一、小學(xué)語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性
教師角色指的是在與學(xué)校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會(huì)生活的一個(gè)重要特殊角色。它是具有社會(huì)規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會(huì)角色，不僅關(guān)系到學(xué)生的前途命運(yùn)，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強(qiáng)角色意識，幫助教師認(rèn)清自己的地位、任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放教育中研究式教學(xué)模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會(huì)地位，教師的地位也就是教師權(quán)力和責(zé)任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責(zé)任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會(huì)責(zé)任。2．教師角色蘊(yùn)含著對教師的期望，某種社會(huì)地位一旦被承認(rèn)，與它聯(lián)系的角色就會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)逐漸產(chǎn)生了社會(huì)或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會(huì)對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實(shí)施的具有社會(huì)意義的行為，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識到自己在某一時(shí)刻擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色和社會(huì)對他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當(dāng)教師產(chǎn)生了相應(yīng)的角色意識和角色認(rèn)同并親身實(shí)踐后，大部分的教師都能夠充分認(rèn)識到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，將社會(huì)的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會(huì)期望的角色行為。5．由于不同的時(shí)代里面，教育這種特殊的社會(huì)活動(dòng)中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會(huì)活動(dòng)內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠(yuǎn)程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，必須服從語文學(xué)科的特征，掌握語文學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，了解學(xué)生對語文的情感、態(tài)度等。
二、小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)換的舉措
1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級內(nèi)實(shí)行民主性策略
民主的師生關(guān)系和民主的教學(xué)方式能夠有益的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。在孩子幼小的心靈里，蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師如果不細(xì)細(xì)的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，走進(jìn)他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定以及活動(dòng)的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學(xué)生的集體決定。
2．以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)行自主性策略
教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性以及參與性，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們自我評價(jià)、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己去動(dòng)腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。
3．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)行激勵(lì)性策略
贊賞是一種接納、認(rèn)同以及肯定，要求教師看到學(xué)生人性的美好，看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，平常的對待孩子的每一個(gè)長處，肯定他們的進(jìn)步。這樣有利于學(xué)生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)向上的健康心境。要及時(shí)表揚(yáng)由創(chuàng)新意識的學(xué)生，來激勵(lì)他們的成就感和進(jìn)取精神，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
綜上所述，遠(yuǎn)程開放教育中研究式教學(xué)模式下小學(xué)語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)該謹(jǐn)記因材施教、因人制宜這一教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、鮮活的個(gè)體，變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
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