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中學(xué)歷史教材改革芻議
【內(nèi)容摘要】中學(xué)歷史教科書(shū)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際，是制約中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢(shì)在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想的束縛，重新確定編寫原則；其次， 要降低中學(xué)歷史教學(xué)的教育目標(biāo)；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國(guó)家包攬編寫的局面， 鼓勵(lì)地區(qū)或個(gè)人編寫教材。
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中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來(lái)，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷 史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進(jìn)行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績(jī)，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā) 展的新形勢(shì)，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。
是什么因素制約著我國(guó)中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對(duì)中學(xué)歷史課賦予過(guò)多 的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過(guò)高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點(diǎn)在中學(xué)生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、 中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個(gè)方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書(shū)建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動(dòng)、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書(shū)；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書(shū)的改革談?wù)剛�(gè)人意見(jiàn)。
中學(xué)歷史教科書(shū)是進(jìn)行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則憑借 教科書(shū)獲取知識(shí)、歷史意識(shí)和歷史能力，陶冶意志與情操。國(guó)家歷來(lái)十分重視歷史教科書(shū)的建設(shè)，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書(shū)。從整體看，這些教科書(shū)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí) 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識(shí)的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實(shí)與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時(shí)注重 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字?jǐn)⑹�、�?圖習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)練為大家所公認(rèn) 。
編寫中學(xué)歷史教科書(shū)不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫方法及教 科書(shū)的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計(jì)等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史 教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對(duì)歷史教科書(shū)的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國(guó)的歷史教 科書(shū)既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過(guò)程的字里行間滲透著編寫者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書(shū)應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問(wèn)題頭緒集中、教學(xué)重點(diǎn)突出、敘述具體生動(dòng) 、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時(shí)及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)歷史問(wèn)題的敘述又顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔 ，一個(gè)復(fù)雜的歷史過(guò)程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會(huì)出它的整體輪廓，也很難回味 出當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，無(wú)法在大腦中形成歷史場(chǎng)景的潛象，難以使中學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地?cái)⑹瞿骋粴v史過(guò)程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識(shí)“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開(kāi)阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，如“奴隸社會(huì)”、“奴隸制 度”、“封建社會(huì)”、“封建制度”等理論性極強(qiáng)的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書(shū)知識(shí)概念的成人化根本 無(wú)法引起中學(xué)生的閱讀
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