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歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)
如何從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學生的歷史思維能力,這是廣大歷史教師孜孜以求的問題。關(guān)于歷史思維能力培養(yǎng)的大討論,真可謂見仁見智,這里我所要提醒的是切莫闖入誤區(qū)。
誤區(qū)之一:拋開課本,一味追求高、深、難
一談到能力的培養(yǎng),一些歷史教師對課本不以為然,甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號,認為只要精選幾本習題集,要學生埋頭于題海進行習題大戰(zhàn)就會見成效,還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進行訓練;材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結(jié)果,這種舍本逐末的做法,因使考生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。這種片面的做法,也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規(guī)律,即使像1996、1997年那樣難易適中的考題,考生也難取得理想的成績。須知,課本是知識的載體,而能力的培養(yǎng),又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準確的歷史基礎(chǔ)知識,無法談能力的培養(yǎng),況且,歷史教材本身也包含一些隱性知識,要挖掘出這些知識,只有完全熟悉了教材,才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘,對學生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學生歷史思維能力,不僅不能冷落課本,而且對課本一要讀懂,二要讀精,三要讀深。讀懂,就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學生讀明白,要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵,尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因,對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精,就是要善于歸納總結(jié)。讀深,就是要讀深課本,這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話,因此,要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學生練習,把訓練貫穿于教材與課堂之中,一方面讓課本知識延伸,另一方面讓學生歷史思維向深層發(fā)展。
誤區(qū)之二:忽視非智力因素在歷史教學中的作用
在歷史教學中,人們往往重視智力因素的培養(yǎng),而忽略非智力因素,這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關(guān)系等等,它是提高學生思維能力的前提。
興趣是喚起學生求知欲的強大動力,學生只有在濃厚的學習興趣激發(fā)下,才能產(chǎn)生強烈的學習愿望,才能積極思維,沒有興趣的學習,對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動,師生間有了良好的人際關(guān)系,在課堂上就會教學相長。因此,歷史教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學生間的媒介,而要做學生的知己,以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態(tài)度去吸引學生。因此在向?qū)W生推銷自己的同時,關(guān)心愛護每一位學生,讓學生“親其師,信其道”,從而培養(yǎng)學生非智力因素,以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。
誤區(qū)之三:把學生變成單純接受知識的容器
有些教師上新課讓學生單向靜聽,不允許學生對教材質(zhì)疑;習題講評課也是填鴨式,不允許學生對“標準”答案質(zhì)疑。這些做法都是把學生視為單純接受知識的容器的表現(xiàn),不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。
歷史教學中,只有發(fā)揮學生的主觀能動性,才能使學生變被動學習為主動學習。因此,上新課時,1.要注意讓學生課前預(yù)習,要求學生自己列出提綱,找出每課的重點、難點、疑點。2.要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中,變原來陳述式教學為論證式教學,從傳授知識的“是什么”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W。課堂上注意一題多問,培養(yǎng)多角度思維能力;反向分析問題,培養(yǎng)逆向思維
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