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談歷史概念的講解教育論文
中國歷史，尤其是中國近現(xiàn)代史，有很多歷史概念是歷史的專業(yè)名詞，而事件的發(fā)生又遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，讓學(xué)生記憶起來感到很抽象，因此理解起來就很困難。但是，死記硬背、不求甚解的做法是不利于歷史教學(xué)的，成效相對來說也比較小。但是，歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，是歷史教學(xué)中最基礎(chǔ)也是非常重要的組成部分，對學(xué)生提高歷史思維能力、解決歷史問題有著極其重要的作用，教學(xué)中又不能忽視。所以，課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的理性思辨能力，就必須正確理解、辨析歷史概念，明了它的內(nèi)涵和外延，這樣對我們的教學(xué)會起到事半功倍之效。
一、用生活中的現(xiàn)象詮釋歷史概念
歷史是不斷發(fā)展變化的，現(xiàn)在就比以前好，將來定會勝過今朝，而促使這一現(xiàn)象發(fā)生的最根本的原因，就是“生產(chǎn)力”的不斷發(fā)展和進(jìn)步�！吧a(chǎn)力”是一個很大的概念，比較抽象、空洞，很多學(xué)生感到難以理解，就提出疑惑，這時，我就會以學(xué)生熟悉的身邊事物進(jìn)行淺顯易懂的解釋，比方說，以前我們穿的是粗布的手工衣服，而現(xiàn)在學(xué)生們身上都是質(zhì)地柔軟的成衣；以前我們用的是水泥課桌，現(xiàn)在，學(xué)生們用的是木質(zhì)桌；以前我們住草房，現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)在寬敞明亮的樓房里……這些，都是生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)�。∵@樣一來，學(xué)生對這一概念就會產(chǎn)生具體感了。
像中國現(xiàn)代史，尤其是改革開放后，教材中出現(xiàn)了“市場經(jīng)濟(jì)”和“計劃經(jīng)濟(jì)”的概念，乍一接觸，學(xué)生都會感到不好理解。我結(jié)合學(xué)生熟悉的豬肉價格上漲的現(xiàn)象來講解，就容易理解得多了。豬肉價格上漲，就是由于“市場經(jīng)濟(jì)”造成的，現(xiàn)在國家以增加豬肉供應(yīng)量的辦法來調(diào)整，以降低豬肉價格，這就是“計劃經(jīng)濟(jì)”了�！笆袌鼋�(jīng)濟(jì)”有一定的盲目性，而“計劃經(jīng)濟(jì)”可以減少資源浪費，但是，如果統(tǒng)得過死，會壓制和挫傷人民的生產(chǎn)積極性，二者是相輔相成的，不能從一個極端走向另一個極端。
二、變換角色理解概念
中國近現(xiàn)代史上，日本發(fā)動過兩次侵華戰(zhàn)爭，在提問學(xué)生是哪兩次時，學(xué)生往往會不假思索的回答：甲午中日戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭。甲午中日戰(zhàn)爭是正確的，而回答“抗日戰(zhàn)爭”就是錯誤的了，這是由于我們教材在講述這一段歷史的時候，是站在中華民族全民族抗戰(zhàn)的立場上編排的，而學(xué)生的思維就被固定了。對這一問題的講解，其實一點都不難，只要引導(dǎo)學(xué)生變換角色就可以了�！袄蠋焼柕氖侨毡厩秩A而不是中國人民啊……”
類似的概念失誤還會出現(xiàn)在“抗美援朝”和“朝鮮戰(zhàn)爭”上。這兩個概念也是站在不同國家的立場上來命定的，所以，講課時，為了擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)概念上的混淆（一定會出現(xiàn)的），我們在課堂教學(xué)中，不妨單獨提出，讓學(xué)生以不同身份來理解、討論，正確理解、對比、辨析，從而加深印象。
總之，歷史概念的教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)中切忌“概念化”教學(xué)，教師要及時導(dǎo)學(xué)、點撥，并要依據(jù)概念的特點并結(jié)合學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉碇v授，這樣，課堂教學(xué)才會游刃有余，使歷史概念由模糊到清晰，漸行漸近。
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