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正確認識歷史教育的重要地位,推動中學歷史教育教學論文
論文摘要:歷史教育在國民教育和公民教育中具有重要地位,必須推動中學歷史教育教學在目標、教學方式、教學評價等方面的改革。
論文關鍵詞:歷史教育 重要地位 教學改革
(一)正確認識歷史教育的重要地位
各國教育界普遍認為,歷史教育是國民教育的重要組成部分,也是公民教育不可或缺的組成部分。
美國教育界認為,“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史,社會就不能分享如下的共同記憶,人們曾經(jīng)在哪兒、人們的核心價值觀是什么,或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史,一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且,沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究,一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程,以及所有公民履行國家民主制理念所必需的!(引自《美國國家歷史課程標準》,1996年版)
澳大利亞教育界認為,“歷史學習對于培養(yǎng)見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養(yǎng)出來的洞察力和理解力,學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架,學生利用它能夠進行批判性思考,而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法!(引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》(1998年版)
我國史學教育專家趙亞夫也認為,“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者’,又是人類文化的‘解釋者’。它面對人類的文化實施人類的有文化的教育……歷史教育與公民教育在傳承文化、發(fā)展文化方向相統(tǒng)一,形成了現(xiàn)代歷史教育的新動力,從而能夠幫助人們有智慧、合乎理智地解釋人類的文化影響與真諦,培養(yǎng)人們共同生存、共同發(fā)展的態(tài)度,涵養(yǎng)關心、寬容、反省、自主、公正和自由探索的品質(zhì),這便是新歷史教育的價值所在!(引自趙亞夫《公民教育,新時期歷史教育的重要功能》
正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經(jīng)驗,使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今,各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道,力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環(huán)境的各種形態(tài),理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義,以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對現(xiàn)今社會發(fā)展的影響與價值,并由實際生活體驗群體與個體之間的關系,以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責任感,參與能力和自信力。
因此,歷史教育教學改革的成功與否,將會影響到我國公民個體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高,從而影響我國社會主義現(xiàn)代化建設的進程,影響我國實現(xiàn)中華民族偉大復興目標的進程。
(二)中學歷史教育教學目的及其目標
在新的歷史時期,歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識,更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學生終身受益的內(nèi)在的東西,如思想方法、情感、意志和人格,具體地說,就是要讓學生養(yǎng)成責任心,樹立自信心,有智慧地參與社會生活,有能力地選擇生活方式,解決現(xiàn)實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題,等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標,
一是在歷史思維技能方面,使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點和看法,并以之為基礎,在現(xiàn)代生活中做出見多識廣的決策,
二是歷史理解能力方面,使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經(jīng)濟領域和文化領域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經(jīng)歷,以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。
(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革
為了切實達到新時期歷史教育的目的和實現(xiàn)中學歷史教學的目標,中學歷史教學策略和教學方式的改革應該著重突出以下幾點,
(1)強調(diào)歷史學習的體驗性。要求學生最大限度地迸人歷史情境,走進歷史人物的精神和情感世界,去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣,才能真正參與和體驗歷史真實,使自己融入整個人類的潮流中,從而形成與人類整體和諧持續(xù)發(fā)展相一致的世界觀與人生觀,實現(xiàn)人類理想和精神的傳承,實現(xiàn)人本身的健康發(fā)展。
(2)強調(diào)歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中,不拘泥于書本、不迷信權威、不墨守成規(guī),以已有的知識為基礎,結合學習的實踐和對未來的設想,獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異,積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求,有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養(yǎng)成,對歷史現(xiàn)象的評析,有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發(fā)展,在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論,將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。
(3)強調(diào)歷史學習的反思性。現(xiàn)代社會要發(fā)展,要更和諧地全面發(fā)展,這就要求現(xiàn)代人具有縱貫古今的洞察力、對現(xiàn)實社會和生活特征與本質(zhì)的準確判斷力,F(xiàn)實社會是過往社會的延伸體,對過往歷史的反思,可以更好地了解現(xiàn)實,可以明確未來發(fā)展方向,反之,對現(xiàn)實社會了解得越深刻,對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜,不斷地反思過去和現(xiàn)實,并能不斷追問我們過去或現(xiàn)實的生存方式、狀態(tài)是否合理,如何改善,這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神,從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現(xiàn)自我超越。
(4)強調(diào)歷史與其他邊緣學科的聯(lián)系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經(jīng)濟、法律、地理等有著密切聯(lián)系,這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學科的發(fā)展軌跡,在教學實踐中挖掘這種聯(lián)系,對提高學生的綜合能力,培養(yǎng)綜合型人才具有重要價值。
(四)中學歷史教育教學評價方式的改革
與中學歷史教學策略和教學方式改革相配套的教學評價,應以創(chuàng)新能力發(fā)展為基本點,以過程評價為重點,具體要求,
(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創(chuàng)新靈感(如新觀點或新方法)、創(chuàng)新意志品質(zhì)(如獨立批判精神、嚴謹科學態(tài)度、自知自控能力)、創(chuàng)新思維品質(zhì)(如思維的新穎性、發(fā)散性、獨特性),等等,應及時發(fā)現(xiàn)與評價,在掌握學生創(chuàng)新能力發(fā)展的同時引導學生的學習活動。
(2)教師在以考試形式檢查學生學習結果時,應盡量減少記憶性和理解性題目,增加考查學生創(chuàng)新能力和實踐能力的題目,包括變封閉性題目為開放性題目,變常規(guī)性題目為變式題目,變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。
(3)教師在評價學生創(chuàng)新能力和實踐能力時,應承認個性發(fā)展的差異性,不以統(tǒng)一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發(fā)展的需要。
(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質(zhì)的要求
新時期歷史教育教學的改革,對中學歷史教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求,
(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵,這彰,要求歷史教師知識面要廣,無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育,還是天文、地理、時政,甚至民風、民俗等都要有所知曉,以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。
(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養(yǎng)。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中,形成客觀、理性、全面的歷史觀。
(3)具有現(xiàn)代教育思想、教學方式。教師必須經(jīng)常性地反思自己的教育理念及其教學方式,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標,切實推進素質(zhì)教育。
(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力,等等,這是人文學科教師所必備的基本素質(zhì)。
(5)掌握現(xiàn)代教育技術。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材,將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材,只要應用得當,就能為歷史教學增添光彩,提升歷史課的凝聚力和感染力。
我們有理由相信,歷史課程所體現(xiàn)出來的人文性及衍生出來的民族性,隨著世界政治經(jīng)濟一體化和社會觀念、價值觀念日益多元化的進程,將不斷得到加強,而歷史課程在基礎教育中的地位將會更加突出,作用更加明顯。因此,順應時代發(fā)展需要,推動中學歷史教育教學改革,是歷史教育發(fā)的必由之路
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