探究式教學法在生物化學教學中的應(yīng)用論文

時間：2023-05-05 08:53:42 生物論文我要投稿

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　　摘要：目的探討探究式教學法在高職護理專業(yè)生物化學教學中的應(yīng)用效果。方法將491名學生隨機分為對照組（230人）和實驗組（261人）。對照組完全采用傳統(tǒng)教學法；實驗組采用探究式教學法，包括病例導入新課法、PBL教學法和課題研究型教學法，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況選用不同的教學方法。學期末評價兩組教學效果。結(jié)果與對照組相比，實驗組學生課程滿意度和考試成績均較高，且有顯著性差異（P＜0.01）。結(jié)論在高職護理專業(yè)生物化學教學中應(yīng)用探究式教學法，有利于提高學生滿意度、學習成績和綜合能力。

探究式教學法在生物化學教學中的應(yīng)用論文

　　關(guān)鍵詞：探究式教學法；高職；護理專業(yè)；生物化學

　　生物化學是護理專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有掌握生物化學知識和技能，才能為深入學習其他基礎(chǔ)與臨床課程奠定堅實基礎(chǔ)。但生物化學內(nèi)容抽象，缺乏直觀性，學生不易理解，影響了整體教學效果[1]。為了改變這種狀況，我們積極探索，應(yīng)用探究式教學法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神，提升學生整體素質(zhì)，明顯提高教學質(zhì)量。

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　我校2014級護理專業(yè)�？茖W生1～4班。其中1、2班230人為對照組，3、4班261人為實驗組。兩組學生的入學年齡和成績均無顯著性差異，且所用生物化學教材、教學大綱和教學時數(shù)相同。

　　1.2方法

　　1.2.1教學方法

　　對照組采用傳統(tǒng)教學法：教師講授時，以教材章節(jié)框架為主線，以理論講解為主、提問為輔，授課期間穿插少量病例，并進行簡單解答。實驗組采用探究式教學法，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況選用教學方法。筆者主要采用了以下3種方法。（1）病例導入新課法。例如在講“氨的代謝”時，先向?qū)W生展示病例：患者，女，38歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷3個月，每次發(fā)病前均有進食高蛋白食物史。今發(fā)病2小時入院治療，此次發(fā)病前吃了很多蝦。肝功能顯示：血氨：167μmmol/L；ALT：174U/L。讓學生思考：患者的發(fā)病機制及臨床護理原則是什么？為什么進食高蛋白食物會引發(fā)該�。孔寣W生帶著問題聽課。講授結(jié)束要求學生回答該病的初步診斷、診斷依據(jù)、治療原則和護理措施等問題。教師引導學生分析，說出自己的看法，最后由教師加以總結(jié)[2]。（2）PBL教學法。以問題為基礎(chǔ)、教師為引導、學生為中心，在解決問題中學習，在學習中解決問題。課堂上，提出探究性的問題為教學服務(wù)[3]。這里的“內(nèi)容”可以是一節(jié)課上的某一個重要知識點。如在學習“維生素A”章節(jié)時，我們采用PBL教學法。具體教學流程如下：①設(shè)置問題：南北朝時期，王珂帶母親在山區(qū)躲避戰(zhàn)亂。后來，王珂發(fā)現(xiàn)母親的眼皮干燥，晚上看不見東西，便用彈弓打了幾只烏鴉，用其肝臟熬湯給母親喝，母親的眼睛很快就好了。②引導學生提出問題：教師先提問，王珂母親是缺乏哪種維生素？多數(shù)學生回答是缺乏維生素A。教師鼓勵學生提出問題：王珂母親得的是什么�。繛槭裁慈狈S生素A會導致這種�。竣蹖W生自主探究：采用小組討論的形式，每組4～6名學生，教師點撥指導，提醒學生哪些食物富含維生素A。④小組間交流：每組派代表發(fā)表意見。⑤教師總結(jié)：維生素A參與構(gòu)成視覺細胞內(nèi)的感光物質(zhì)———視紫紅質(zhì)的構(gòu)成，對弱光敏感，與暗視覺有關(guān)；維生素A維持上皮組織的完整性，所以缺乏維生素A將發(fā)生夜盲癥和干眼病。富含維生素A的食物有：動物肝臟、雞蛋、牛奶和胡蘿卜等。（3）課題研究型教學法。這種模式對學生搜集資料、分析和處理信息能力有一定要求，教師需先對學生進行指導，并選取學生較熟悉、生活中較常見的課題展開探究學習，從而增加學生的學習興趣。如在講述完糖、脂類和蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝后，我們從代謝角度分析糖尿病患者出現(xiàn)“三多一少”的原因，并要求學生制定一份糖尿病患者一周的食譜。①教師列出課題：制定一份糖尿病患者一周的食譜。②學生自由結(jié)合分組，一般4～5人一組。③學生分工，查閱相關(guān)資料。④學生對搜集到的信息進行整理，寫出初稿。⑤教師組織各小組間交流課題研究結(jié)果。

　　1.2.2評價方法

　　采用問卷調(diào)查與理論考試兩種方法，得到相關(guān)資料，并對數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，了解學生對不同教學方法的滿意度和教學效果的差別[4]。問卷調(diào)查：學期末對兩組學生進行生物化學課程滿意度調(diào)查，進行χ2檢驗。理論考試：采用閉卷形式，總分為100分，通過期中和期末兩次考試，采用u檢驗對兩組成績進行比較。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組學生課程滿意度比較

　　兩組學生對課程的滿意度經(jīng)χ2檢驗，P＜0.01，有顯著性差異。

　　2.2兩組學生理論考試成績比較

　　兩組學生理論考試成績經(jīng)u檢驗，P＜0.01，有顯著性差異。

　　3討論

　　（1）應(yīng)用病例導入新課法，提高了學生的病例分析能力，讓學生帶著問題認真聽課，激發(fā)了學生主動探索的精神；同時又可以活躍課堂氣氛，增強理論與臨床的聯(lián)系，縮短學生適應(yīng)臨床護理工作的時間。（2）應(yīng)用PBL教學法，教師先提出問題，在問題討論及解決過程中引導學生主動探究。教師引導學生提出有價值的問題，在解決問題過程中消化知識，培養(yǎng)分析和解決問題能力。（3）應(yīng)用課題研究型教學法，更能體現(xiàn)探究式教學的開放、合作、自主特征。教師對學生進行相關(guān)指導，如提醒學生如何利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，如何記錄材料及其出處；要求學生匯報課題研究進展等，對課題研究過程進行必要的監(jiān)督[5]。教學有法而無定法，貴在得法。探究是人類最基本的學習方式，但并不是所有的學習過程都必須探究。教師只有根據(jù)教學對象和學科章節(jié)特點因材施教，才能不斷提高教學效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動手能力強的技能型、應(yīng)用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]董芳娟，魏增云，薄一覽，等.高職護理專業(yè)生物化學教學的困境與對策[J].包頭醫(yī)學院學報，2015，31（4）：132-133.

　　[2]張健.案例教學法在高職護理專業(yè)生物化學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：72-73.

　　[3]田野，呂學儒，李樹香.基于護理崗位需求的高職生物化學教學改革[J].護理研究，2013，27（7）：2018-2019.

　　[4]田野.高職護理專業(yè)學生生物化學學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：119-120.

　　[5]夏炳成.一體化教學法在生物化學教學中的嘗試[J].教學觀察，2012，1（2）：88-90.

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