高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文

　　摘要：

　　伴隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，我國(guó)教育體制開(kāi)始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要，與國(guó)人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來(lái)提升我國(guó)的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究

　　在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國(guó)教育理念和模式開(kāi)辟了新的路徑。

　　一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)

　　“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過(guò)去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中可以將問(wèn)題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。

　　二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

　　（一）關(guān)于“先學(xué)”

　　在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過(guò)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問(wèn)，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解；通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門(mén)圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。

　�。ǘ�）關(guān)于“后教”

　　通過(guò)“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過(guò)程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過(guò)程中，教師要起到開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。

　　三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬╆P(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過(guò)程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中的疑惑。接下來(lái)進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫�失活，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無(wú)毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。

　�。ǘ�）案例結(jié)果

　　通過(guò)上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于DNA的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過(guò)上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣具有促進(jìn)作用。

　　四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義

　�。ㄒ唬└淖兞藗鹘y(tǒng)的教師授課模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來(lái)帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒(méi)有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過(guò)引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。

　　（二）豐富了中國(guó)教學(xué)模式理論

　　創(chuàng)新中國(guó)教學(xué)模式理論刻不容緩，通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國(guó)的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。

　　（三）極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率

　　通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，面對(duì)我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式作為國(guó)內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過(guò)程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。

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