初中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)的思考論文

時(shí)間：2023-05-03 04:51:46 生物論文我要投稿

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　　摘要:初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),要求我們高度重視生物學(xué)教學(xué)在中學(xué)生教育中的地位和作用,并認(rèn)真反思和改革傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)。

初中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)的思考論文

　　關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展生物教育

　　Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic,requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function,and reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.

　　Keywords: Middle-school studentBody and mind developmentBiology education

　　未來(lái)的社會(huì)將是生物科學(xué)的時(shí)代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問(wèn)世、第一個(gè)試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組計(jì)劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對(duì)人類和社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的生活產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開(kāi)生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開(kāi)生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來(lái)分析兩者之間的關(guān)系。

　　1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

　　初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長(zhǎng),神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。但此時(shí)大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過(guò)程中,興奮過(guò)程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過(guò)程有提高,但自覺(jué)控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動(dòng)和疲勞,從行為表現(xiàn)來(lái)看:對(duì)新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時(shí)間不長(zhǎng)。從心理發(fā)展來(lái)看,整個(gè)初中階段,學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識(shí)的突出,獨(dú)立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅(jiān)持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展。總的來(lái)說(shuō),初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握。對(duì)中學(xué)生這些神心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識(shí)。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。

　　2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀

　　“生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科”,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但在實(shí)際操作中,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時(shí)數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實(shí)驗(yàn)室極不完備或根本就沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),同時(shí)還較多地運(yùn)用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽(tīng)課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。

　　中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

　　2.1 當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。

　　在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒(méi)有實(shí)行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來(lái)教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時(shí)段。當(dāng)然,不是說(shuō)他們不能教這門課程,但實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會(huì)有一定差距,這是對(duì)人才極不合理的利用和對(duì)生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因?yàn)椤靶g(shù)業(yè)有專攻”,讓他們教生物學(xué)實(shí)在難為他們,確是不得已而為之。

　　面對(duì)這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對(duì)口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來(lái)進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來(lái)越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門知識(shí)外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識(shí)。這樣,在獲取新知識(shí)、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和對(duì)學(xué)生日常生活中所遇到的各種問(wèn)題的解答才會(huì)得心應(yīng)手,游刃而有余。

　　2.2 當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體。

　　“老師教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過(guò)程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識(shí)”、“學(xué)會(huì)……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹(shù)立……觀點(diǎn)”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

　　2.3 中學(xué)生物教育不能與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類面臨的許多問(wèn)題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無(wú)一不密切相關(guān)。近幾十年來(lái),隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒(méi)有作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解,也沒(méi)有與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際而進(jìn)行教學(xué)。

　　2.4 生物教育中實(shí)驗(yàn)的地位與學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉問(wèn)題。

　　生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實(shí)驗(yàn)的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗(yàn)證課本上知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗(yàn)證性。學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程、重接受輕參與的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計(jì)、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,結(jié)合具體實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法如對(duì)照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),鍛煉實(shí)際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。

　　3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考

　　中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教。

　　對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),一些直觀性的知識(shí)比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時(shí),可把“打電話”這個(gè)活動(dòng)比作反射,把“電話機(jī),電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。

　　生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科,對(duì)此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手,而且對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都提出明確具體的要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果堅(jiān)持進(jìn)行檢查和評(píng)定,這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)不斷調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)直觀教學(xué),通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與祖國(guó)建設(shè)的需要,人類的需要聯(lián)系起來(lái),并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活。

　　綜上所述,對(duì)從事生物教育教師來(lái)說(shuō),可以思考這樣一些問(wèn)題:怎樣在教學(xué)中起到一個(gè)引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實(shí)際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛(ài)生命,是中學(xué)生物教科書的根本出發(fā)點(diǎn),也是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中,要有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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