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高中生物教學(xué)中如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)論文
摘要： 微課是一種傳播媒介, 信息以視頻的方式傳播, 給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué), 就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上, 學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí), 也可以在將微視頻下載下來, 作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻, 讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí), 之后讓學(xué)生提出問題, 教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了, 不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來, 而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 微課; 高中生物教學(xué); 應(yīng)用對(duì)策;
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展, 對(duì)教育事業(yè)也越發(fā)的重視, 教育改革的道路也不斷的拓寬, 在這種背景下, 學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高, 而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求, 當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段, 這在教育界中也成為熱門話題。針對(duì)目前情況來分析, 不管是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還是不足的, 加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制, 在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。
一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系
高中生物知識(shí)不僅實(shí)踐性強(qiáng), 而且抽象性非常強(qiáng), 對(duì)于善于運(yùn)用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言, 生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面, 而沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力, 充分利用微課是非常必要的, 用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。
比如, 在《DNA的復(fù)制》的教學(xué)中, DNA的整個(gè)復(fù)制過程都是比較抽象的, 學(xué)生僅僅憑借聽教師講課, 發(fā)揮想象力很難對(duì)知識(shí)正確理解。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中, 可以配合微課教學(xué), 將DNA復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來, 結(jié)合具體的內(nèi)容講解, 就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。
染色體變化的過程中, 染色體進(jìn)行相互交換、重新組合, 兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì)出現(xiàn)斷裂, 對(duì)各自的片段進(jìn)行交換, 之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候, 用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來, 有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。隨著學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò), DNA的知識(shí)體系就被構(gòu)建起來。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率
生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中, 核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象, 而且知識(shí)點(diǎn)很難理解, 采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn), 可以幫助學(xué)生將生物知識(shí)框架構(gòu)建起來, 對(duì)生物知識(shí)的概念也可以更為深入地理解。
比如, 在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中, 就需要學(xué)生對(duì)“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中, 教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng), 讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識(shí), 有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。
在植物中會(huì)有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第1代種子, 再經(jīng)過授粉之后就獲得第2代種子, 以此類推, 就可以獲得第3代種子、第4代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中, 就可以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中, 就可以將相關(guān)的知識(shí)用微視頻播放出來, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí), 挖掘知識(shí), 具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞, 采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低, 從原有的50%降低到30%, 并逐漸下降。對(duì)于這些知識(shí)采用微視頻體現(xiàn)出來, 讓學(xué)生通過觀看微視頻對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律予以掌握, 讓學(xué)生對(duì)“自然選擇”的概念深入理解, 認(rèn)識(shí)到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式, 可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用, 可以自由發(fā)揮, 并對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中, 教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物的奧秘進(jìn)行探索, 形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。
四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)
微課在高中生物課堂教學(xué)中來說, 任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí), 可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中, 教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容, 通過讓學(xué)生觀看視頻的方式, 讓其對(duì)將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解和掌握, 以此來提高他們對(duì)新章節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
在課堂講解過程中, 教師可以通過對(duì)微課的輔助講解, 提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候, 可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來, 讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中, 教師通過建立QQ群, 可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻, 這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí), 鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容, 提高生物水平。
五、結(jié)束語
綜上所述, 在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)模式, 就是生物教師將主要的課堂教學(xué)內(nèi)容制作為視頻, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由于抽象的生物知識(shí)用視頻播出, 使得生物直觀形象, 學(xué)生更容易理解。生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性, 采用這種方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué), 可以實(shí)踐生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合, 由此提高教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。
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