淺談設問在誘發(fā)學生思維的積極性中的作用

　　在實施素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的過程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么，學生的思維是怎樣發(fā)生的？思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認識過程。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。

一、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。 

　　學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在數(shù)學問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。如分式的化簡，可設計如下的誘發(fā)過程： 

化簡 

　　大多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減�？蓡枌W生能否用其它方法對它進行化簡。這一問題便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該式進行觀察、分析。原來      可化為        ，從而達到了化簡的目的。 

　　教師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個：（一）有利于激發(fā)學生思維的積極性。（二）要直接有利于教學目的。 

二、啟發(fā)引導，保持思維的待續(xù)性。 

　　在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？ 

1、要給學生思考的時間 

　　數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個"冷場"。其實，這是干擾學生的思考，"冷場"往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。 

2、啟發(fā)要與學生的思維同步 

　　教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯�發(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。 

　　例如：初中學生在學習“三角形相似的判定”這一內容時，教師可選用如下的例題： 

　　已知：BE和CF是△ABC的中線，它們相交于G， 

　　求證：  

   

   　有的

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