高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)原理探討論文

　　摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過(guò)進(jìn)行任務(wù)布置來(lái)使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過(guò)程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念———“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

　　１任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來(lái)，作為高中教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科———數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個(gè)必備條件。［１］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來(lái)了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也越來(lái)越受到人們的歡迎。

　　１．１任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)隱含于單個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，并在教師的引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中掌握知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識(shí)建構(gòu)，都會(huì)影響到學(xué)生思維過(guò)程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢(shì)不斷的發(fā)展。

　�。保�２任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)黃金時(shí)期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級(jí)內(nèi)將班級(jí)成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識(shí)掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對(duì)于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

　　２任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的影響，在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，但是任何事物都具有正反兩個(gè)方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。

　�。玻�１教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)難：任務(wù)型教學(xué)在其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。

　　２．２小組之間知識(shí)掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時(shí)，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來(lái)的小組之間的知識(shí)掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒(méi)有在同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。［２］因此對(duì)于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過(guò)去簡(jiǎn)單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法完成，因此無(wú)法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

　�。玻�３教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來(lái)越重要，相對(duì)而言教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)�出現(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位都是無(wú)法撼動(dòng)的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

　　３提高任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中地位的措施

　　任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，不斷促進(jìn)著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。

　�。常�１實(shí)行梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式：在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會(huì)做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

　�。常�２教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。常�３教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

　　４結(jié)束語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進(jìn)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，另一方面對(duì)于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。

　　參考文獻(xiàn):

　　［１］蒲淑萍．ＨＰＭ與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２０１３．

　　［２］雷恒偉．高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇研究［Ｄ］．河南大學(xué)，２０１４．

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