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高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法之分析論文

時間:2023-05-02 03:07:20 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法之分析論文

  摘要:

  對于高中生的學(xué)習(xí)來說,學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)程度已經(jīng)有了一定的了解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異,容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊。高中數(shù)學(xué)本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面就相對較難,這就要求教師要重視學(xué)生的個體差異,在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采用分層的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法之分析論文

  關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

  一、前言

  隨著新課程的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。當前的教育提倡重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展,同時重視學(xué)生個性差異的發(fā)展。由于高中生已經(jīng)有了自己的興趣愛好與個人想法,對于自己的實際能力也有一定的了解。因此,作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師,要重視學(xué)生在各個方面的差異,采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生掌握不同程度的數(shù)學(xué)知識,達到自身所要求的學(xué)習(xí)程度,這樣就能保證每位學(xué)生接受更好的高級教育,從而使分層教學(xué)模式的優(yōu)勢落實到每一位學(xué)生身上。

  二、教學(xué)目標分層化

  教學(xué)目標的分層是進行高中數(shù)學(xué)分層的前提與基礎(chǔ),高中學(xué)校在一開始的時候可以對學(xué)生進行抽查,在正式開學(xué)之前,可以讓整體高一的學(xué)生進行摸底考試,然后對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績情況進行分析,大致了解整個高一學(xué)生的情況。其次,在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生自己選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度,總體分析就能把高一學(xué)生分成高、中、低三個層次的學(xué)生,以便于高中教師對學(xué)生的教學(xué)計劃與目標進行詳細的安排。這樣,在高一的時候就征求學(xué)生的同意讓學(xué)生自己定好學(xué)習(xí)目標,教師根據(jù)學(xué)生的要求對于自身的教學(xué)做出合理的教學(xué)目標安排。教學(xué)目標分層化能夠讓學(xué)生提前在舒適的適合自己的學(xué)習(xí)目標中學(xué)習(xí),從而保證教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的同步性。教學(xué)目標分層化是教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出詳細的計劃安排,對于高班的學(xué)生來說,可能教師對于他們的教學(xué)設(shè)計與任務(wù)都提出了較為嚴格的目標,而對于中班和低班的學(xué)生來說,則只需要掌握高中數(shù)學(xué)大綱的基本內(nèi)容就行,這樣教學(xué)目標就能以學(xué)生的基本差異為前提,既有利于高班學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行進一步的數(shù)學(xué)知識深造,也有利于中班學(xué)生和低班學(xué)生有效率的根據(jù)教師指定的目標完成自己的任務(wù)。因此,教學(xué)目標分層化是基于學(xué)生的基本差異基礎(chǔ)上的因材施教,有利于高中生有重點的發(fā)展與學(xué)習(xí)自己的興趣愛好,也有利于其自身的進一步深造,是與時俱進的教學(xué)方式,對于學(xué)生的整體發(fā)展都是非常有利的。

  三、課堂教學(xué)分層化

  對于一個班級的課堂教學(xué)來說,也有各種層次的學(xué)生,這些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也有相對的優(yōu)勢與劣勢。在這種情況下,教師就很有必要重視高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式與方法,讓課堂教學(xué)更加具有可行性與效率性。因此,教師為了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量,可以在上課的過程中采用多種解題方法給學(xué)生進行題目的講解,例如,教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,同樣一道題目對于有些學(xué)生來說就很容易理解,但是還有一部分學(xué)生就掌握不了教師所講的這種解題方法,對于這種情況,如果有新的教學(xué)方法,教師可以在課堂上采用另一種方法給學(xué)生進行講解,這樣的話就會增加全班學(xué)生知識的掌握情況,保證學(xué)生更加有自信、有效率的學(xué)習(xí)。此外,課堂教學(xué)方式的分層也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間互相在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幫忙,從而達到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。例如,對于一道題目來說,有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很容易就能消化吸收,而另一些學(xué)生就不能完全理解教師所講的內(nèi)容,如果在高中數(shù)學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,就能保證每個小組內(nèi)首先學(xué)會的學(xué)生去教不會的學(xué)生,這也是一種課堂教學(xué)的分層化教學(xué),使小組內(nèi)的學(xué)生最終都能學(xué)好數(shù)學(xué)知識。因此,課堂教學(xué)分層化就是采用不同層次的教學(xué)方式讓學(xué)生從多種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這也是提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法之一。

  四、教師隊伍分層化

  教師的教學(xué)水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對于高中生進行分層教學(xué)來說,有些教師不善于帶高班,高班的快節(jié)奏學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)不符合一些教師的教學(xué)方式;而另一些教師則恰恰相反,不喜歡低班學(xué)生較慢的學(xué)習(xí)方式,這就要求學(xué)校在此基礎(chǔ)上對高中教師進行相應(yīng)的分層,使教師的教學(xué)技能、方式等與自己所教的班級要求相對應(yīng),這樣才能讓學(xué)生在自己上課的過程中感到非常舒服,從而游刃有余地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除了根據(jù)教師的教學(xué)方式與習(xí)慣進行教師隊伍的分層之外,還可以采用考核與培訓(xùn)的方式進行教師的分層。俗話說:活到老,學(xué)到老。當今時代,社會的發(fā)展速度非?,知識更新的速度也很快,作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師,如果不能及時更新與掌握更多的知識,就可能會大大落伍,跟不上時代的要求,最終導(dǎo)致自己的失敗。因此,學(xué)校要對教師的數(shù)學(xué)知識掌握情況定期舉行考試與檢查,即對全校的高中教師數(shù)學(xué)水平進行一定的測試,這樣有利于教師時刻對自己警醒,讓自己每天不忘記學(xué)習(xí)新的知識,去掌握很多新的數(shù)學(xué)知識點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,包括計算機多媒體的使用等,教師只有不斷地去學(xué)習(xí)新的技能,才能讓自身立于不敗之地。那些不認真對待學(xué)習(xí)與進步的教師最后就會被淘汰,而好的教師可以保證長期與學(xué)生之間進行互動、學(xué)習(xí),中等的教師也能繼續(xù)留在學(xué)校教學(xué),這就是適者生存的道理。學(xué)生之間要進行分層,而對于教師的分層同樣也是這個道理。因此,在現(xiàn)代化的今天,每一所高中學(xué)校除了要認真對待學(xué)生的個性差異,對學(xué)生因材施教,讓學(xué)生更加個性與健康發(fā)展之外,學(xué)校也要重視教師隊伍的分層,尤其是對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說,課程本身相對較難,知識點也很多,教師對于知識的掌握也不同,在教學(xué)方式與方法上也有自己獨特的個性差異,學(xué)校有必要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教師自身的特點讓教師選擇適合的方式去教學(xué),發(fā)揮他們自身的長處,避免自身的短處,這樣才能讓整個高中數(shù)學(xué)教師隊伍的教學(xué)充滿活力。

  五、課后作業(yè)分層化

  數(shù)學(xué)是一門較為難學(xué)的課程,在高中課程的階段中,許多學(xué)生由于跟不上教師的學(xué)習(xí)進度而放棄是常見的事情,有些高中生在平時的學(xué)習(xí)中消化較慢,對于許多的數(shù)學(xué)知識點不能完全掌握,最后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。作為高中數(shù)學(xué)教師,要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué),在布置作業(yè)的時候也要進行分層。例如,每一個班級里都有一些學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力強的學(xué)生,他們對于數(shù)學(xué)有很大的學(xué)習(xí)熱情,求知欲很強,對于這些學(xué)生來說教師在平時上完基本的課程之后,可以安排這些學(xué)生組成一個小的團隊,平時給他們布置更高層級的作業(yè),讓他們進一步探究數(shù)學(xué)中的難題,甚至有一些學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的課程,在這種情況下教師可以安排學(xué)生進行大學(xué)的高數(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,通過這樣層層的學(xué)習(xí),這部分學(xué)生就能掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識,也有利于他們指導(dǎo)與輔助那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對較差的學(xué)生。

  六、教學(xué)評價分層化

  在整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,最為重要的一項分層就是教學(xué)評價分層法,不同水平的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不同。對于高中生來說,既然在教學(xué)目標、教師隊伍、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中都進行了分層教學(xué),那么自然在最后的教學(xué)評價中教師也要采用分層化的教學(xué)評價方法,使每一位學(xué)生都能得到正確的評價。例如,對于高班的學(xué)生來說,他們由于比普通的學(xué)生掌握了更多的知識,其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高,同樣在一個班級中,也有數(shù)學(xué)更好的學(xué)生,教師對于他們的評價就會站在一定的高度,而對于期末考試的成績,教師也會按照高水平的質(zhì)量來要求這些學(xué)生。

  七、結(jié)語

  高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最為關(guān)鍵的時期,隨著新課程的改革,越來越多的學(xué)校更加重視學(xué)生的個性差異發(fā)展。當前在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,分層教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校被適用,由于分層教學(xué)重視學(xué)生自身發(fā)展的特點,是根據(jù)學(xué)生的特點進行的教學(xué)改革,因而受到學(xué)生的歡迎。因此,高中數(shù)學(xué)教師要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標、課堂教學(xué)方式、課后作業(yè)布置以及教學(xué)評價方面進行分層教學(xué)。此外,學(xué)校也要重視對教師進行合理的分層,從而推動分層教學(xué)的有效實施,讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更大的進步。

  作者:張文震 單位:浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)

  考文獻:

  [1]林清波.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].成功(教育),2***,(01):***.

  [2]鮑建仁,班運利,王培嬌.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].科技信息,2***,(01):***,***.

  [3]莊玉芹.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2***,(34):***.

  [4]顧燕平.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2***,(05):3*.

  [5]張愈.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略研究[J].才智,2***,(09):***.

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