啟動學海擱淺之舟轉化數(shù)學學困生的體會論文

　　知識如大海，學習似行舟，在數(shù)學學習中，總有一小部分的學生學習困難，難以達到新課標的基本要求，他們猶如一只只擱在學海沙灘上的小舟。那么，怎樣啟動這些學海擱淺之舟，使他們揚帆前進呢？在數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學困生產(chǎn)生的原因比較復雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產(chǎn)生原因，對癥下藥，因材施教是轉化學困生的重要手段�，F(xiàn)在我就智力和非智力學困生如何轉化，談一點個人的初淺看法。

　　一、給學困生“愛”

　　每個老師都知道，但是做的時候，不知不覺地就會忘記了�！皭凼情_啟孩子心靈之門的鑰匙”，愛的具體表現(xiàn)是什么呢？其實也不難，只要我們有耐心，對學困生應不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。我在與班級同學談心的時候，他們就會經(jīng)常提醒我：“老師，你不要總是罵我們，不要總是一臉的不高興，你要多笑笑，否則我們很害怕，上課的時候都特別緊張。所以你抽我們回答問題的時候都講不來了。我其實已經(jīng)動腦筋了，但是沒有足夠的時間讓我們思考�！苯虝�有三年多了，每一批學生都會這么跟我說，我也在他們的監(jiān)督下，慢慢地成長。因此我更加認識到了教師的上課的心情對學生的影響是很大的，特別是學困生，我們不愿放棄他們，但是請他們回答問題的時候，他們反應的稍微慢了點，我們就忍不住要批評他們一下，好象這樣心理才平衡。其實不然，這樣一來，只能適得其反，學困生的自尊心不但的不到保護，剛建立起來的信心全沒了。這一點我深有感受。

　　我們班有一位女生，她膽子小，但是學數(shù)學的興趣比較濃，如果認真點就能及格，可是反應比較遲鈍。有一次上課，我抽她回答問題，她想了好一會都沒能答上來，我忍不住心中的怒火，就說了她幾句。結果是上課就不再舉手，作業(yè)完成的也很糟糕。究其原因，一個字“兇”，當然指我兇了。每一位老師都有上課批評學困生的壞習慣，殊不知，后果是不堪設想的�；蛟S有些老師也認識到這是不好的，但是總覺得不批評達不到目的。可是批評也是講藝術的，我們可以通過不同的方式來批評，然而表揚中批評可能效果會好一點。如學生上課回答的問題不夠好。你可以氣勢兇兇地說：“你怎么這么笨或你怎么還不會做，我都講好幾遍了。你也可以親切地說：”你上次表現(xiàn)的都很棒，找找原因看，下次一定要表現(xiàn)的出色點讓老師和同學們瞧瞧，你不會輸給他們的。為自己加加油，不懂的多問問。“兩種不同的反饋，前者讓學困生感覺到自己真的很沒用，反正怎么做，都一樣；后者讓學困生感覺到師生平等和融洽，不認真點還真辜負了老師對自己的期望。顯然后者好，可是這需要老師的”耐心“還要加細心，自己認為不起眼的一句話將會影響學生的一生。對學生一定要一視同仁，不要放過任何一位。用陶行知的一句話說就是，”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！拔乙郧耙彩且粋�差生，初一之前還經(jīng)常考試不及格。當然我現(xiàn)在并沒有瓦特那樣的智慧，牛頓那樣的成果，愛迪生那種執(zhí)著的精神�？晌耶吘共皇巧鐣�的累贅。我經(jīng)常以次來勉勵學生，多多少少都讓他們建立了足夠的信心。

　　二、給學困生自信

　　課堂中要引導學困生參與教學活動，樹立他們的自信心，只有這樣，他們才能對你所教學科產(chǎn)生興趣，并樂意接受你的教育，從而在心理上消除了他們學習數(shù)學的障礙，創(chuàng)設了轉化的條件。

　　教學內(nèi)容降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態(tài)度等）。這一方面就需要課前的輔導。課前預習中指導學困生。課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數(shù)學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學生，特別是學困生學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習要求，對用到的知識進行適當?shù)膹土暎�只有這樣，才能有能力去自學新的內(nèi)容。而且他們也很樂意，感覺到自己走在別人的前面，上課回答問題的時候都是胸有成竹的，頓感信心百倍。課前的學困生輔導其實比課后的輔導的效果要好。但是時間哪來，當然是利用自己的輔導時間，有必要，課后時間也可以的，只要不影響他們的正常學習。扶了一段時間后，學生有一定的基礎之后，就輕松多了。不需要那么吃力，可以把這些事交給有能力的組長或小老師給予一對一輔導。

　　數(shù)學來源于生活，是生活中關于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。就如教容積這一概念時，我就讓學生每人都收集生活用品中常見的裝液體的瓶罐，讓他們認識1升到底有多少，1毫升到底又有多少，這樣一來，抽象概念形象化，這對學困生無疑是好處，不但激發(fā)了他們的興趣，而且還可以使他們掌握一些知識。

　　三、給學困生創(chuàng)設自學的空間

　　學困生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在學困生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了學困生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。學困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫學困生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學困生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

　　循循善誘，啟迪智慧。學困生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對所學內(nèi)容的理解、應用等能力較差，因而學生往往出現(xiàn)”數(shù)學太難了，我是學不好的。“”這節(jié)課我聽不懂�！啊蔽冶葎e人笨，怎么也學不會�！啊蔽揖褪遣欢�“但是不知長期發(fā)展下去，勢必造成成績落后。就隨即產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。因此，根據(jù)學困生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。我相信只要我們用心去做，他們肯定也會取得一定的進步的。

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