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數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略論文
數(shù)學(xué)教學(xué)管理是一門藝術(shù)，只要我們尊重學(xué)生個性，做到因材施教，有的放矢，就會讓這片充滿靈性的植物園百花齊放，小草也有可能成為參天大樹。筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅注重知識的傳授，還從每個兒童個性特點出發(fā)，實施相應(yīng)的有效管理策略，提升課堂教學(xué)實效，讓人人都能獲得良好發(fā)展。
一、基于慵懶后進(jìn)學(xué)生，實施伙伴引促策略
盡管每位數(shù)學(xué)老師都希望自己班級的孩子個個出色，然而十個手指也有長短，每個班級總會有一些令教師頭疼的學(xué)生，這些個別的特殊學(xué)生會在課堂上奏出不和諧的音符，影響教學(xué)樂章的完整美妙。筆者班上有那么幾個學(xué)生思想慵懶、思維遲鈍、動作緩慢，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成績落后，如何讓這樣的學(xué)生改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)習(xí)成績，成為困擾我的難題。在多年的教學(xué)實踐中，我摸索出伙伴引促的策略，利用班上的幾位成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生與這幾個后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，通過他們的傳幫帶，引導(dǎo)促進(jìn)不斷改進(jìn)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《24時記時法》中，我讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生結(jié)成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們利用鐘表模型開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生帶著后進(jìn)生一起觀察、討論、操作，給后進(jìn)生示范，敦促后進(jìn)生動手撥針，體驗24時記時法與普通記時法的區(qū)別和聯(lián)系，在優(yōu)秀生的指引和促動下，幾個后進(jìn)生變得主動、勤快，較好地掌握了24時記時法和普通記時法之間的換算。我不僅在課堂新知學(xué)習(xí)中利用伙伴引促，還在課后實踐活動的開展和課外作業(yè)的完成時實施伙伴引促，利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造和提供合作幫扶的機(jī)會。
二、基于愛動好斗學(xué)生，實施投其所好策略
學(xué)生的個性特點是千奇百怪的，有個別學(xué)生就像孫悟空一樣愛動好斗，上課總是動個不停。具有這種怪異個性的學(xué)生有時的異常舉動簡直讓課堂教學(xué)活動無法順利開展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。對于這樣的學(xué)生我采取的策略是投其所好，發(fā)揮他們愛動好斗的特點，為我所用，變?nèi)秉c為優(yōu)點，讓他們在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)重任，成為教學(xué)活動的主角。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常安排愛動好斗的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)活動的組織，邀請他們上臺板演、操作演示，給大家作展演，在各種活動中發(fā)揮特長的同時給予他們無形的自我約束。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《長方形的面積》一課中，我讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在分組時，我故意將幾個調(diào)皮好動的學(xué)生分別安排到不同的小組，并且讓他們擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織探究，擔(dān)任操作演示，活動開始后，我看到他們有模有樣地組織自己小組成員共同商討，動手操作，將12個1平方厘米的正方形擺成不同的長方形，然后一起在觀察、分析中探討出長方形的面積計算方法，在合作活動過程中，我還有意識地對個別愛動好斗學(xué)生進(jìn)行表揚，以挑逗他們進(jìn)行比拼，激發(fā)他們好斗好勝的斗志，他們在我的逗引中斗志昂揚，更加負(fù)責(zé)地組織好自己小組的合作活動，更加有效地完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于自由散漫學(xué)生，實施雙控結(jié)合策略
世上沒有兩片完全相同的葉子，孩子都有獨特的個性，還有一類學(xué)生自我控制能力較差，上課時自由散漫，不但自己注意力不集中，有時還去干擾影響他人，從而對整體課堂教學(xué)造成一定影響。針對這一類特殊學(xué)生，我采取了雙控結(jié)合的策略，通過他方監(jiān)督管控和自我約束控制相結(jié)合，在多方監(jiān)管中提高他們的注意力和學(xué)習(xí)自覺性，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。例如，在教學(xué)蘇教版三年級《噸的認(rèn)識》時，當(dāng)我講到噸和千克的進(jìn)率時，我發(fā)現(xiàn)小俊同學(xué)正低著頭在玩畫片，于是我就喊他的同桌回答問題，接著叫小俊重復(fù)一遍同桌的回答，開小差的小俊愣住了，自然答不上來。我笑著對他說：“你連同桌的發(fā)言都聽不見，不會是耳朵聽力出現(xiàn)問題了吧？”“我的耳朵可沒有問題！”小俊大聲辯解說，“那就請你的同桌再說一遍，你重復(fù)一遍給大家聽，驗證一下你的耳朵是否有問題�！蔽艺{(diào)侃地說，當(dāng)小俊將同桌的回答復(fù)述一遍后，我連忙說：“小俊說得挺好，看來你的耳朵確實沒有問題，是老師說錯了，老師向你道歉！”我的話讓小俊的臉紅了，不好意思地低下頭，從此后，在我經(jīng)常性地直接提醒和旁敲側(cè)擊下，在我的管控和他的自我調(diào)控下，他在上課時再也不自由散漫，注意力專注了許多。對于具有自由散漫習(xí)性的學(xué)生，為了提高他們的自控力，我會對他們特別關(guān)照，當(dāng)他們在做小動作時或者東張西望轉(zhuǎn)移聽課注意力時，我會立即通過不同辦法提醒他們認(rèn)真聽講，以匯聚他們的注意力，將他們的視線吸引到學(xué)習(xí)活動中。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注個性學(xué)生，不放棄不拋棄，發(fā)揮教學(xué)睿智，實施有效管理，喚醒每個學(xué)生的求知活力，鼓舞他們飛向數(shù)學(xué)殿堂。
作者:陳偉紅 單位:江蘇省海門市城北小學(xué)
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