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新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力探討論文
摘要：文章運用了文獻資料法、觀察法等多種研究方法研究新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的特點，分析了新任中學(xué)體育教師現(xiàn)有執(zhí)教能力的缺陷及原因，提出了有針對性的對策，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教師；執(zhí)教能力
1研究背景
“教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，前教育部部長周濟曾強調(diào)，辦好教育，離不開一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的優(yōu)秀教師隊伍，要重視教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍建設(shè)的基本任務(wù)是教師隊伍的能力建設(shè)，其核心是教師的執(zhí)教能力建設(shè)，使教師隊伍與學(xué)生規(guī)模的擴張相適應(yīng)�！钡�，歷年來關(guān)于體育教師專業(yè)能力變化以及揭示新的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究寥寥無幾，對新任體育教師執(zhí)教能力認(rèn)識的不足，導(dǎo)致了體育教師培養(yǎng)機制與現(xiàn)實需求的突出矛盾�；诖�，研究新任中學(xué)體育教師的執(zhí)教能力有助于尋找出其執(zhí)教能力的優(yōu)點、缺陷及原因，為新任中學(xué)體育教師執(zhí)教、培養(yǎng)及再教育提供有利參考。
2研究對象與方法
2.1研究對象
新任中學(xué)體育教師，5人；老教師5人。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
查閱新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的資料，以及近10年有關(guān)的研究資料和文獻為本課題的研究提供支持。
2.2.2觀察法
通過旁觀、聽課等觀察新任中學(xué)體育老師的說課、教學(xué)實踐等。
3體育教師執(zhí)教能力的概述
體育教師能力是指在完成體育教育工作，從事體育教育工作活動所具有的專門動作。其中包括了教學(xué)能力、組織管理能力等。執(zhí)教能力只是作為一個體育教師的基本能力之一。中學(xué)體育教師的執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)實施、教學(xué)評估等（主要體現(xiàn)在教案、示范講解、教材教法的運用、糾正錯誤、處理突發(fā)事件、場地器材的運用、保護幫助的運用、考核評定的運用等）。所謂執(zhí)教能力，即教師在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)與管理的手段進行教學(xué)操作的能力，并以實際教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)運行狀態(tài)，是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。
4新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的特點
�。�1）理解學(xué)生。新任中學(xué)體育教師是剛剛進入教師崗位的學(xué)生，他們內(nèi)化的社會文化結(jié)構(gòu)相對開放和寬容，同時也是新教育理念的耳濡目染者，所接受的教育學(xué)和心理學(xué)系統(tǒng)教育使得他們對待學(xué)生的方式較少武斷和粗暴。并且，他們正試圖從一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成為體育教師，心理上與學(xué)生有很多的相似之處，比較了解學(xué)生的心理，善于站在學(xué)生的角度看待問題。
�。�2）教學(xué)相長的特點突出。由于新任中學(xué)體育教師剛剛從身份上實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)理論與實踐的差距更容易促使他們進行有效的教學(xué)反思，而體育課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性要求其不斷汲取知識以滿足教學(xué)的需要，因而其教學(xué)相長的特點更加突出。
�。�3）教學(xué)的時代性更加突出。從教育社會學(xué)的觀點出發(fā)，教育活動可以看成是社會文化結(jié)構(gòu)與個體之間相互作用的過程。由于新任中學(xué)體育教師的年齡特點和受教育特點，他們的知識儲備更加接近時代前沿，對新知識的接受和接收能力均較強，開放性較大，能夠較好地理解并踐行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。并且，他們對體育運動的新形式較為敏感，學(xué)習(xí)能力強，能夠根據(jù)學(xué)生的喜好及時地學(xué)習(xí)并開展新興運動項目，是學(xué)校體育課程內(nèi)容吸納新知識的一個途徑。
�。�4）教學(xué)形式、方法新穎多變。一些研究指出，“教師任務(wù)的不確定性和孤立使教師們更多地依靠自己當(dāng)學(xué)生時獲得的關(guān)于教師工作的觀念……”。新任中學(xué)體育教師孤身一人由學(xué)校場域步入社會場域，角色的巨大轉(zhuǎn)變和體育教學(xué)經(jīng)驗的匱乏使得他們更多地依賴于受教育階段所接受的體育教育形式，而以往的受教育經(jīng)驗使得他們相比于老教師掌握了更新的體育教學(xué)模式、方法。另一方面，在新的社會環(huán)境中新任中學(xué)體育教師大多試圖謀求學(xué)校、學(xué)生的認(rèn)同和更好的社會地位，因此他們對職業(yè)充滿熱情，常常想在自己的工作崗位上做出成績，所以他們會不斷地去尋找新的教學(xué)方法和創(chuàng)造新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5新任中學(xué)體育教師執(zhí)教能力的缺陷及原因分析
�。�1）在教案的編、寫、備等方面，新任中學(xué)體育教師在編寫教案時常沿襲以往在學(xué)校學(xué)習(xí)的編寫模式，難以突破以往的思維模式，在編、寫、備教案當(dāng)中難免會存在不足，流于形式，且對教案的認(rèn)識不足，認(rèn)為無關(guān)緊要，從而導(dǎo)致了教案的質(zhì)量不高，不能夠很好地根據(jù)教案進行教學(xué)，從而影響教學(xué)效果，甚至于對學(xué)生造成傷害。
（2）在示范講解、教材教法的運用方面，新任中學(xué)體育教師相比于老教師存在明顯的差距。示范是體育教師教學(xué)中使學(xué)生建立運動表象的最直觀的教學(xué)手段，也是體育教師的一種語言，一種用身體動作表達的語言。講解就是結(jié)合示范動作而進行逐步的解釋說明而采用的一種方法。通過觀察對比新、老中學(xué)體育教師的執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)無論是示范方法、位置、示范面的選擇還是講解的方法、順序的運用，老體育教師都優(yōu)于新任的中學(xué)體育教師。老教師在體育教學(xué)中能夠很好地將教材和教法結(jié)合起來，并牢牢地抓住教學(xué)的重難點和教學(xué)目的，充分利用和調(diào)動學(xué)生的視、聽進行講解示范，引起學(xué)生的興趣和強烈的求知欲望。而新任中學(xué)體育教師在這些方面往往是憑借過去的理論學(xué)習(xí)和實習(xí)當(dāng)中的一些教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)理論無法有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐以及教學(xué)經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致了新任中學(xué)體育教師無法靈活有效地運用示范講解、教材教法。
�。�3）在糾正錯誤與處理突發(fā)事件方面，通過對個別新任中學(xué)體育教師的教學(xué)進行觀察、詢問了解到，新任中學(xué)體育教師在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤技術(shù)或動作認(rèn)識不夠，面對不明顯的錯誤動作或是技術(shù)不能夠很好地糾正，而遇到難度較大、較為復(fù)雜的技術(shù)動作時，時常抓不住重點，模棱兩可，對動作的示范或講解常常含糊不清。在處理突發(fā)事件方面，比如面臨學(xué)生的挑釁，不能夠耐心地去引導(dǎo)糾正，而是時常采用罰站或請家長的方式來解決問題，把學(xué)生趕向?qū)α⒚�；對運動損傷等，只會簡單的包扎處理，對損傷的程度缺乏明確的判斷。
�。�4）在場地器材的運用和保護與幫助方面，老教師遇到過的突發(fā)事件較多，處理問題和對事情預(yù)見的能力較強，所以能夠很好地利用場地器材和合理地運用保護與幫助。而新任中學(xué)體育教師的主觀性較強，思想上麻痹大意，對安全問題認(rèn)識不夠或忽略，時常是根據(jù)感覺進行教學(xué)，不能根據(jù)客觀的事實條件運用保護與幫助進行教學(xué)輔助；與此同時，在場地器材的運用方面，時常把場地與器材割裂開來或者是出現(xiàn)場地與器材的搭配不當(dāng)。
�。�5）考核評定方面，新任中學(xué)體育教師對考核內(nèi)容安排有時會過于墨守陳規(guī)，脫離學(xué)生的實際掌握情況，一切按照考試大綱的考核內(nèi)容和要求進行考核評定；有時受到社會對體育價值觀念的影響和個人情感的左右，不能做出恰當(dāng)?shù)脑u定。
（6）再教育途徑的匱乏。再教育是新任中學(xué)體育教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要途徑，但研究發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)校教育系統(tǒng)中缺乏行之有效的體育教師再教育途徑，已有的體育教師再教育如崗前培訓(xùn)，假期理論學(xué)習(xí)側(cè)重于理論的掌握，由于淡漠體育教學(xué)實踐和技巧而大多流于形式。因此，新任中學(xué)體育教師在體育課堂情境處理中大多追溯過往，然后閉門造車，教學(xué)問題沒有得到及時而有效的處理。
6結(jié)論及建議
�。�1）新任中學(xué)體育教師雖然對教育事業(yè)充滿熱情，體育教育理論素養(yǎng)較高，但缺乏必要的教學(xué)實踐經(jīng)驗，需要經(jīng)過體育教學(xué)理論到體育教學(xué)實踐的相互轉(zhuǎn)化過程。另一方面，各級各類學(xué)校應(yīng)尋找體育教學(xué)成果量化的途徑，探尋體育教師教學(xué)的心理驅(qū)動機制，使新任中學(xué)體育教師獲得職業(yè)認(rèn)同。
�。�2）應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的再教育途徑來幫助新任中學(xué)體育教師提高執(zhí)教能力。通過老帶新、教研室活動等手段來集體處理教學(xué)疑難問題。同時，建立體育教師圖書資料庫，使新任中學(xué)體育教師能通過慕課、閱讀等手段擴充和更新知識儲備。
（3）完善體育教師培養(yǎng)體系。新任中學(xué)體育教師的教育觀念和方法在教學(xué)之初大多來源于受教育階段的經(jīng)驗，從這一點來說，決定體育課堂質(zhì)量好壞的因素之一就是體育師資培養(yǎng)體系。應(yīng)構(gòu)建體育教學(xué)理論—體育教學(xué)實踐—體育教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的師資培養(yǎng)模式，使體育教師成為擁有體育教學(xué)理論、體育教學(xué)技巧和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展的教育者。
�。�4）新任中學(xué)體育教師必須意識到自己的不足，通過觀看視頻、自學(xué)、觀摩、向優(yōu)秀體育教師請教等方法，加強自我學(xué)習(xí)教育，不斷地豐富自身的執(zhí)教技能以滿足教學(xué)的需要。
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