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物理概念教學的薄弱環(huán)節(jié)及改進方法論文
摘 要：物理概念反映了大量物理事實及復雜物理現(xiàn)象中最本質的、最抽象的東西。在物理教學中，應該認真把握教學大綱和教材的具體要求，針對學生的認知特點和心理需要，處理教學中的各個環(huán)節(jié)，使學生能夠在理想的教學氛圍中較好地掌握和理解物理概念，為物理規(guī)律、物理原理的學習奠定基礎。本文列舉了影響物理概念形成的幾個薄弱環(huán)節(jié)，并分別提出了相應的改進方法，對物理教師進行概念教學有一定的參考價值。
關鍵詞：物理概念 薄弱環(huán)節(jié) 改進方法
物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎上運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的，是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。初中階段的物理學習是一個打基礎的階段，而物理概念是構成物理知識體系的基本要素，如果不能準確地掌握好物理概念，不僅僅會影響到物理學科的學習質量，更重要的是將會影響到高中乃至大學階段的物理學習。因此，在學生學習物理概念的過程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學生掌握物理概念的薄弱環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面解決：
一、對事物缺乏感性認識，容易造成概念混淆
在物理概念的學習過程中，學生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如：學生很容易將壓力與壓強混為一談，這時候就需要我們對這些概念從本質上去對比辨析，讓同學們進一步理解它們的區(qū)別與聯(lián)系：壓力是一種力，而壓強則是壓力作用于某一物體上的效果。類似的易混概念還很多，比如運動與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對比辨析的方法給學生解釋清楚。對于一些抽象的概念，可以從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”、使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個物體之間必須發(fā)生相互作用。
二、拋開物理關系，盲目使用公示關系來替代物理意義形成的錯誤
學生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數(shù)學關系來理解物理概念，導致得到了錯誤的結論。如：在學習密度概念時，盲目地從公式＝m/v推出“物體的密度與其質量成正比，與其體積成反比”這一錯誤結論。在這種情況下，只有要求學生從定義式的物理意義出發(fā)，明確密度是物質的固有屬性，＝m/v只不過是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關系。類似的概念還有電阻的概念，R是表征導體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導體本身的性質決定的。 因而在這種定義式的概念教學中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學生明確它們的使用范圍才不致發(fā)生錯誤。
三、錯誤的前科學概念形成的障礙
前科學概念是學生在學習新概念時，在以前的生活實際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經驗和認識，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運動的學習中，很多同學往往根據(jù)自己的經驗將落地時間快慢與物體的質量大小聯(lián)系起來。這時，我們可以讓學生自己動手做一些實驗，比如在真空管中放入一個玻璃球和一根羽毛，讓學生仔細觀察當真空管豎起來后這兩個質量懸殊的物體的落地情況。經過反復試驗、觀察，學生就會得出正確結論，原來物體落地時間與本身質量毫無關系。通過自己的觀察實驗，清除了前科學概念所形成的障礙。
四、外部的、非本質屬性的干擾給物理概念的理解所帶來的困難
各種不同事物之間存在著各種各樣的本質的、非本質的聯(lián)系。不論是事物中的本質聯(lián)系還是非本質聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時本質的聯(lián)系占上風，有時非本質的聯(lián)系占上風，當非本質的聯(lián)系占上風時，我們往往就會受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來說：將一個長為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長方體鐵塊分別分成長為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關系是怎樣的呢？我們這時候就應該強調密度概念中所提到的“同一物質”、“定值”這兩個起關鍵作用的詞來向學生解釋，通過仔細研讀可以得出三份的密度相同。
學生形成概念是一個循序漸進的過程，真正掌握物理概念還必須引導學生運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時勇于提出問題，勤于思考，擴大知識范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實際問題的能力，所以說要想真正掌握物理概念還必須經過一個運用、進行鞏固深化的過程。
參考文獻
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