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新課標(biāo)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)論文
摘要
新課標(biāo)背景下，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中起著重要的作用，它能夠激起學(xué)生的學(xué)生喜興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和科學(xué)作風(fēng)。但是在當(dāng)今的部分學(xué)校的部分教師的實(shí)驗(yàn)課中仍然存在一些誤區(qū)，作為一名教育工作者，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀理念實(shí)驗(yàn)與能力提高后記
一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
每位教師都知道沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理課就不叫物理課，這就充分的說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)的地位和作用，但是在當(dāng)今的部分學(xué)校的部分教師的實(shí)驗(yàn)課中仍然存在著：1.老師講實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)，背誦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)論。2.不敢放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，老師牽著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。3.不容許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)，一旦出差，就批評(píng)學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生，讓學(xué)生畏手畏腳，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。4.在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮。特別是農(nóng)村學(xué)校，由于教育資源缺乏，教師的能力有限，教師的工作量較大。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這些情況更為明顯。
由于上述原因的長(zhǎng)期存在于教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生普遍厭學(xué)，感到物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，難學(xué)，直到放棄學(xué)習(xí)。
二、改變教學(xué)理念，做一個(gè)跨世紀(jì)的教育工作者
蘇霍姆林斯基——“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈�！被趯�(duì)青少年這種思維特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，蘇霍姆林斯基還提出“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生去走”的著名教育觀點(diǎn)。
魯迅——－“無(wú)興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于服苦役�！�
物理教材——－據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中階段共開(kāi)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)３７個(gè)，其中探究實(shí)驗(yàn)２４個(gè)（八年級(jí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)２５個(gè)，探究實(shí)驗(yàn)１９個(gè)，九年級(jí)分組實(shí)驗(yàn)１２個(gè)，探究占７個(gè)）
綜上所述，在新課標(biāo)和新課程的背景下，作為一名有責(zé)任心物理教師，就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起人民對(duì)我們的希望，為把我們的下一代培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)能力的新一代接班人而努力工作。改變“中國(guó)教育不出科學(xué)家的現(xiàn)狀”。我們應(yīng)在新課標(biāo)的要求下，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教育和教學(xué)能力，充分的利用已有的實(shí)驗(yàn)器材和網(wǎng)絡(luò)資源，以及生活中的可用資源，打破中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，而要將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)，具有探索精神的一代新人。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力提高
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的能力、分析問(wèn)題能力、歸納能力、邏輯推理能力和抽象思維能力，更重是引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究和創(chuàng)新。
就此我把我自己在教學(xué)中的一些體會(huì)和大家交流：
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
在初中物理教學(xué)中，物理是一門讓學(xué)生好奇的學(xué)科，教師應(yīng)該充分的利用實(shí)驗(yàn)將學(xué)生拉到自己的身邊，上好第一堂課很重要，學(xué)生是非常感興趣的：如序言課的一些演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)水為什么又沸騰了？乒乓球?yàn)槭裁床幌侣�？還有如大氣壓的演示，玻璃杯倒過(guò)來(lái)水為什么不流出？如果有條件可以做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)到大氣壓的存在并且非常大？等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣產(chǎn)生求知的欲望，教師在講授時(shí)就得心應(yīng)手，課堂氣氛也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
�。ǘ� 簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不簡(jiǎn)單，而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度更重要。
在初中物理實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)看似非常簡(jiǎn)單，如：用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，用溫度計(jì)測(cè)溫度，電流和電壓的測(cè)量等。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生是認(rèn)為很簡(jiǎn)單的，老師就應(yīng)該先讓他們自己去實(shí)驗(yàn)，找出他們實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，再加以糾正，在這樣的實(shí)驗(yàn)中教師起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道在測(cè)量中必須掌握正確方法才可以得到準(zhǔn)確的測(cè)量值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
�。ㄈ� 教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力
在物理實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，對(duì)于一些不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：如牛頓第一定律的“物體不受任何外力作用時(shí)” 凸透鏡成像中的“當(dāng)u=f和U=2f時(shí)，物體的成像情況，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生推理來(lái)完成，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的思維和推理，同時(shí)也讓學(xué)生知道在科學(xué)探究中思維和推理的重要性。
（四） 利用可利用的生活用具，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值和能力，樹(shù)立科學(xué)的人生觀。
在現(xiàn)行的教材中有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是學(xué)生很難理解和掌握的，這要求我們教師要對(duì)此加以改進(jìn)。如”滑動(dòng)摩擦力的方向，滑動(dòng)摩擦力的大小與速度和面積的關(guān)系？“，”噪音是發(fā)聲體無(wú)規(guī)則振動(dòng)產(chǎn)生的，它的振動(dòng)圖像是不是規(guī)則的“……面對(duì)這些問(wèn)題，教師的講解收效甚微。我們可以用一物體在牙刷上滑動(dòng)來(lái)解決”滑動(dòng)摩擦力的方向“；我們可以下載軟件，讓學(xué)生到講臺(tái)上用口琴、笛子和小刀劃過(guò)竹子等，然后在示波器上看波形圖來(lái)掌握。
�。ㄎ澹� 在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，不但解決老師講授的難度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)精神和合作能力。
在初中物理中，我們都知道；平均速度，功和功率等的教學(xué)是很費(fèi)勁的，在處理這兩個(gè)知識(shí)時(shí)我是這樣做的：1.平均速度；我將學(xué)生帶到100米的跑道邊，將100米跑道分成4等分，請(qǐng)4位學(xué)生手持跑表分別站在25米，50米，75米，100米處，讓5名學(xué)生先后跑完100米（每位跑的學(xué)生請(qǐng)4名學(xué)生分別記下25米。50米，75米和100米所用時(shí)間），然后沒(méi)有參加的學(xué)生一起跑完跑道3圈（每圈400米）記下每圈用的時(shí)間。最后根據(jù)老師設(shè)置的題目很輕松的解決了平均速度的相關(guān)問(wèn)題。（2）在教學(xué)功和功率時(shí)（當(dāng)時(shí)學(xué)校在搞建修）我叫每位學(xué)生從一樓把20塊火磚搬到3樓，并記下自己所用的時(shí)間，等學(xué)生搬完后，我叫他們回答：勞動(dòng)快樂(lè)嗎？你們今天誰(shuí)的功勞大些？誰(shuí)的功率大些？（學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材很快掌握了功率，功和功率的區(qū)別），在課堂檢查中效果很好。這節(jié)課不但讓學(xué)生學(xué)到了書(shū)本知識(shí)還對(duì)他們進(jìn)行了思想教育。
�。� 物理來(lái)源于生活，要回到生活中去
”物理來(lái)源于生活，離開(kāi)生活談物理是空洞的�！吧钪谐錆M物理，要讓我們的學(xué)生在自己生活中去獲取物理知識(shí)，并把所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用于自己的生活，這才是我們教學(xué)的真正目的。
”作一個(gè)生活的有心人，在生活中善于觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題�！拔覀兌贾馈碧O(píng)果落地“，”吊燈擺動(dòng)“等著名物理現(xiàn)象。在我們生活中諸如”白氣與白汽“，”海市蜃樓與光的折射“，”人工降雨與干冰的升華“等，通過(guò)這些例子讓學(xué)生知道物理知識(shí)與日常生活是密不可分的，在生活中要留心觀察。當(dāng)學(xué)習(xí)了”凸透鏡成像“后，讓學(xué)生給家里人拍照片，學(xué)習(xí)了”家用電路“后要求學(xué)生調(diào)查自己家中的電路是否存在用電隱患，等等。這樣不但讓學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到自己的人生價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的渴求。
�。ㄆ撸� 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和不斷探索、創(chuàng)新的精神，使之成為創(chuàng)造性人才，跨世紀(jì)人才。
”社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展�？萍寂d國(guó)，教育必先行�！霸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索，如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量后，老師通過(guò)對(duì)月球距離的測(cè)量發(fā)展史。提問(wèn)”你們能把這誤差縮得更小嗎？老師期待你們的成功�！霸� ”熱機(jī)效率“ 教學(xué)后，我們可以問(wèn)”你想把熱機(jī)效率再提高嗎？“。在講到”燈泡到節(jié)能燈“的發(fā)展過(guò)程時(shí)，老師提問(wèn)：”你想不想發(fā)明一種比節(jié)能燈更節(jié)能的照明設(shè)備呢？如果想，你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？“等等。這一個(gè)個(gè)小小的”？“將一顆顆種子深埋在學(xué)生的心靈深處，激勵(lì)他們對(duì)未來(lái)科學(xué)世界的神往，或許成為他們前進(jìn)的助推劑，在他們身上迸發(fā)美麗的火花。
”把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人�！霸谖锢韺�(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生有能力在老師的引導(dǎo)下完成課標(biāo)要求，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在教學(xué)”杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們很快地獲得直杠桿在水平方向的平衡條件，但是生活中非直杠桿的平衡成為教學(xué)的難點(diǎn)。我就給學(xué)生準(zhǔn)備了許多異形杠桿，給學(xué)生提出要求，每組學(xué)生至少利用兩種異形杠桿，改變3次以上的動(dòng)力和阻力（包括方向），記下每次實(shí)驗(yàn)平衡時(shí)的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出表格，找出平衡的條件。這樣實(shí)驗(yàn)雖然用時(shí)較多些，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中卻達(dá)到了如下效果：（1）學(xué)生加深了對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的理解。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須相互配合才能準(zhǔn)確測(cè)量出動(dòng)力臂和阻力臂，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力。（3）讓學(xué)生知道不能只滿足書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。再如在教學(xué)“用伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先我沒(méi)有嚴(yán)格的要求學(xué)生怎么去連接電路。這樣不同小組測(cè)出的定值電阻的值出現(xiàn)了差異。面對(duì)這樣的問(wèn)題。我沒(méi)有給出如何的回應(yīng)，而是讓不同兩組加以比較，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（此次應(yīng)該要求認(rèn)真地操作和讀數(shù)），最后分析自己實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較大誤差的原因。在這次實(shí)驗(yàn)評(píng)估交流中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了：（1）實(shí)驗(yàn)方法的重要性。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)的追求是沒(méi)有止境的。（3）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在獲得正確結(jié)論時(shí)必不可少。（4）個(gè)人的能力是有限的。
四 后記
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，在新課程和新課標(biāo)的背景下，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、思想多元化和社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生前所未有的沖擊下，為把我們的下一代培養(yǎng)成為“四有”新人，需要我們教育工作者一代一代。甚至幾代人的艱辛努力，不斷探索。我想只要我們堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，把握總目標(biāo)的四大特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，把教學(xué)過(guò)程作為師生交流，共同互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程的整合，改變課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究和創(chuàng)新，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，我們新課標(biāo)的落實(shí)就一定能實(shí)現(xiàn)。
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